語言提示與非語言提示比例
- 2022-12-22
輔助的類別
1 語言提示
透過語言的說明來幫助學習者獲得目標技能。語言提示可以是指導、規則、提示、暗示、提問或其他語言性的幫助出現。
例子:
學生走進房間,老師說“我們要準備上課了”,孩子沒有反應,這時候老師說“請把外套脫掉,換好鞋子,坐在我身邊的椅子上”,孩子就可以跟隨著這些語言的提示完成“準備上課”所需要的目標行為;同樣的,也可以是“看看其他小朋友在做什麼(周圍有小朋友在脫外套、換鞋和坐在老師身邊的椅子上)“,也可以是“上課前我們需要做什麼呢(提問)”。
2 姿勢提示
用肢體運動或姿勢來提示學習者進行目標行為。眼神提示也算姿勢提示的一種,不包括示範行為。
例子:
學生走進房間,老師說“我們要準備上課了”,孩子沒有反應,這時候老師指了一下孩子的外套,孩子就開始脫外套,之間老師也可以用眼神進行提示。
3 示範
教學人員親自演示正確行為或技能,示範可以是語言的,因為目標技能可能是語言的。使用示範的方法作為提示的方法需要孩子具有模仿的能力。
例子:
學生走進房間,老師說“我們要準備上課了”,孩子沒有反應,這時候在孩子正在看的情況下,老師/另一個學生進行了“脫外套、換鞋和坐在椅子上”一系列動作,孩子觀察並進行模仿。
4 肢體輔助
透過肢體上的幫助使學習者進行目標行為或技能,簡單來說就是手把手教一項技能,以增加正確目標行為出現的可能性。肢體輔助的強度可以是從多到少,也可以是從少到多,需要根據孩子的具體情況而定。
例子:
學生走進房間,老師說“我們要準備上課了”,學生沒有反應,這時候老師手把手的幫學生脫外套、換鞋子,之後再拉著或扶著學生的肩膀走向椅子並讓其坐下。
輔助的消退
孩子能夠獨立完成目標專案是干預的最終目的,因此,輔助的消退就是逐漸減少輔助,直到沒有任何外在的刺激下,目標行為也能夠獨立發生。
輔助消退:之前給予的輔助逐漸減少,直至不再提供任何輔助的過程。
輔助消退可以有兩種形式,一種是從多到少的輔助消退,也可以選擇從少到多的多種輔助交叉消退的方式。
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