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kouen112013-03-15

學府小學新世紀版語文五年級上冊知識目標梳理（一） 單元主題第四單元韻味課題教學目標主要內容訓練點的設計單元目標1、 抓住重點詞語、句子理解課文。挖掘蘊涵深刻的人生哲理。 2、 透過重點段的分析理解，培養學生的朗讀能力，再次體會自然界與人類社會在成長、發展過程中所展示出的獨特韻味。 3、 透過語言優美，激情洋溢的描寫，感受作者熱愛大自然、熱愛美好生活的濃濃深情。楓葉如丹1．熟讀課文，瞭解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。 2．熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。 3．培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。透過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態度和看法。1、 照樣字寫一寫（1） 春天，綠的世界。秋天，丹的世界。（2） 撒種，發芽，吐葉，開花，結實。孕育，誕生，長大，挫折，成熟。 2、朋友為照片起名後，“我恍然明白”了什麼？我喜歡1．學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣淨、素馨、迭代、搖曳”等詞語。 2．在體會作者情感的同時，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和有獨特的感受。 3．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。 4．在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。 作者敘述了自己喜歡的景物和事物，並說明了喜歡的理由。表達了熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。1、 依照第一自然段我喜歡_______我喜歡_____我喜歡______練習排比句式． 2、 第12自然段省略號自成一段，它告訴了我們什麼？表達了作者怎樣的人生態度？ 3、 你喜歡什麼？仿照課文寫一寫．推敲．1、正確、流利地朗讀課文。2、、 理解課文內容，知道”推敲”的來歷，能夠用自己的語言生動地講述這個故事，提高口語表達能力． 3、 學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神．課文透過敘述唐代僧人賈島與著名文學家韓愈“推敲”詩句的故事告訴我們千古名句都是“推敲”而來。1、 分別找出文中第二自然段賈島的動作、語言、神態的詞語。2、 收集名人名家“推敲”的故事，進行交流。千錘百煉為一“綠” 1、藉助本文，讓學生了解“錘鍊”的故事；依託本文，讓學生理解“錘鍊”的內涵；。2、理解體會文中有關用“綠”字的解說，交流，探討，經歷、參與錘鍊語言的過程。 3、培養學生“錘鍊語言”的學習習慣。講述的是北宋傑出的政治家、文學家王安石創作《泊船瓜洲》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反覆揣摩語言。1、 讀一讀，體會下列詞語錘鍊、推敲、斟酌、琢磨的含義。2、 仿照：“只不過……。卻”來寫一句話。3、 讀課文思考：為什麼這個“綠”字讓作者最滿意？結合生活實際說一說。背景資料楓葉如丹袁鷹，原名田鍾洛，一九二四年生，江蘇淮安縣人。他四十年代中期開始文學創作，以其散文影響最大。著有《第一個火花》、《紅河南北》、《第十個春天》、《風帆》、《悲歡》、《天涯》、《遠行》、《京華小品》、《袁鷹散文選》等四十餘部作品。袁鷹的散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，跳動著時代脈搏。在文學藝術方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。袁鷹先生是中國當代主要代表作家之－，在國內外擁有廣泛的讀者群。我喜歡張曉風，筆名曉風，桑科，可叵，1941年生，江蘇銅山人，生於浙江金華。八歲後赴臺，畢業於臺灣東吳大學，並曾執教於該校及他處，現任臺灣陽明醫學院教授。她篤信宗教，喜愛創作，小說、散文及戲劇著作有三、四十種，並曾一版再版，並譯成各種文字。六十年代中期即以散文成名，1977其作品被列入《臺灣十大散文家選集》，編者管管稱“她的作品是中國的，懷鄉的，不忘情於古典而縱身現代的，她又是極人道的。”。余光中也曾稱其文字“柔婉中帶剛勁”，將之列為“第三代散文家中的名家”。又有人稱其文“筆如太陽之熱，霜雪之貞，篇篇有寒梅之香，字字若瓔珞敲冰。”皆評價甚高。作品富有人道精神，並蘊含愛國懷鄉情感，近年因篤信基督教，流露出濃厚的宗教情緒。 她曾主編《論壇報》副刊、《中國現代文學大系·散文》、《中華現代文學大系·散文卷》。其作品曾獲臺灣中山文藝獎、編劇金鼎獎、香港基督教文學獎、臺灣文藝散文獎等。 張曉風的散文作品既有慨嘆人生的虛無，亦不沉溺於文字的晦澀，其字裡行間自有一股索然不磨的英偉之氣、俠士之風，而又不乏女子雅緻、悽婉的纖細柔情。張曉風的文章裡，有獨立山頂悲千古的英雄少年，也有站在氤氳梅香中的梅妃，還有在紅地待毯那端默默堅寧的少女……在她的作品中能讀到漢代的史傳、唐朝的詩歌、宋代的散文、元朝的戲曲。她的行文善用知性來提升感性，視野上亦將小我拓展至大我。她有一雙透視平常的慧眼，將瑣碎枰凡的生活，品出美麗、典雅、溫柔。 同時在戲劇領域也頗有貢獻。自1971年至1977年，張曉風創作了《畫愛》、《第五牆》、《武陵人》、《和氏璧》、《第三害》、《自烹》等八部戲劇，她不僅創作戲劇，還親自參加演出。她的戲劇具有濃郁的“現代”色彩。 著有小說：《白手帕》、《紅手帕》、《梅、蘭、竹、菊》；科幻小說：《潘渡娜》；散文：《初雪》、《孤意與深情》、《她曾教過我》、《常常，我想起那座山》、《那部車子》、《綠色的書筒》、《愛情篇》、《飲啄篇》、《衣履篇》、《春之懷古》、《步下紅毯之後》、《聖經之拓片》、《一個女人的愛情觀》、《只因為年輕啊》、《地毯的那一端》、《大型家家酒》、《花之筆記》等。推敲韓愈（七六八－八二四），字退之，南陽（今河南省孟縣）人。貞元八年（七九二）進士。唐憲宗時，曾隨同裴度平定淮西藩鎮之亂。在刑部侍郎任上，他上疏諫迎佛骨，觸怒了憲宗，被貶為潮州刺史。後於穆宗時，召為國子監祭酒，歷任京兆尹及兵部、吏部侍郎。 他是唐代著名的散文家和重要詩人。他和柳宗元政見不和，但並未影響他們共同攜手倡導古文運動。他們反對過分追求形式的駢文，提倡散文，強調文章內容的重要性。 韓愈時代的詩壇，已開始突破了大曆詩人的狹小天地。韓愈更是別開生面，也建立了一個新的詩歌流派。他善於用強健而有力的筆觸，驅使縱橫磅礴的氣勢，夾雜著恢奇詭譎的情趣，給詩思渲染上一層濃郁瑰麗的色彩，造成奔雷摯電的壯觀。 另外韓詩在藝術上有「以文為詩」的特點，對後世亦有不小的影響。當然韓詩中也有追求怪誕詭譎的遊戲文字，是不足取的。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷。賈島（779～843），唐代詩人。字浪仙。范陽（今北京附近）人。早年出家為僧，號無本。元和五年（810）冬，至長安，見張籍。次年春，至洛陽，始謁韓愈，以詩深得賞識。後還俗，屢舉進士不第。文宗時，因誹謗，貶長江（今四川蓬溪）主簿。曾作《病蟬》詩“以刺公卿”（《唐詩紀事》）。開成五年（840），遷普州司倉參軍。武宗會昌三年（843），在普州去世。賈島詩在晚唐形成流派，影響頗大。唐代張為《詩人主客圖》列為“清奇雅正”升堂七人之一。清代李懷民《中晚唐詩人主客圖》則稱之為“清奇僻苦主”，並列其“入室”、“及門”弟子多人。晚唐李洞、五代孫晟等人十分尊崇賈島，甚至對他的畫像及詩集焚香禮拜，事之如神（《唐才子傳》、《郡齋讀書志》）。賈島著有《長江集》10卷，通行有《四部叢刊》影印明翻宋本。李嘉言《長江集新校》，用《全唐詩》所收賈詩為底本，參校別本及有關總集、選集，附錄所撰《賈島年譜》、《賈島交友考》以及所輯賈島詩評等，較為完備。千錘百煉為一“綠”王安石（1021－1086），字介甫，晚號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川人（現為撫州東鄉縣上池裡洋村），北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育。慶曆二年（1042）登楊鎮榜進士第四名，先後任淮南判官、鄞縣知縣、舒州通判、常州知州、提點江東刑獄等地方官吏。治平四年（1067）神宗初即位，詔安石知江寧府，旋召為翰林學士。熙寧二年（1069）提為參知政事，從熙寧三年起，兩度任同中書門下平章事，推行新法。熙寧九年罷相後，隱居，病死於江寧（今江蘇南京市）鐘山，諡文。 楓葉如丹教材分析 《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者透過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗後才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。透過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。 學校及學生狀況分析 五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。透過反覆的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。 教學目標 1．熟讀課文，瞭解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。 2．熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。 3．培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。教學方法 一、談話匯入，激發興趣。 課一開始我利用學生們自己蒐集的樹葉進行談話，給學生創設了一種輕鬆和諧的課堂氣氛，使學生輕鬆的進入主題，又可激發學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發表自己的看法。 二、以讀代講，讀中感悟。 《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學生接觸的較少，理解起來有困難。針對這一特點我在教學中採用的多種方式的閱讀，透過初讀——感知——精讀——感悟，讓學生自己去領悟。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學生以評價，使學生有了一種成功的喜悅感，從而樂學。只有他們樂學、願學我們的教學才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學生的回答相當的精彩，從中確實有所感悟。最後，又配上優美的音樂，在讀書聲中結束本節課的教學。教具準備 準備多種樹葉。 教學過程一、創設情景，匯入課題 （由於地域條件所限我們學生所居住的地方沒有楓樹，也就很難見到楓葉。開頭以蒐集的樹葉為話題開展談話，引發了學生的好奇心，激發了學生學習本課的興趣。）二、初讀感知 掃清障礙三、精讀感悟 （學生在小組內用多種方式再讀課文，讀後展開討論。全班交流，每個小組派出一個代表，在交流中引導學生去理解作者缺少的是生命，也正如開頭所說的丹，是孕育著新生命的顏色。在漫山紅葉的襯托下，有了生命的活力，才更加的完美，更加的成熟。） 四、拓展延伸 請同學們根據對本課的理解畫一幅“秋之生命”圖。作業設計：一、 看拼音寫詞語。 cuò zhé qī kǔ nèi hán jì mò （ ） （ ） （ ） （ ） chán míng zào yīn dàn shēng chéng shú （ ） （ ） （ ） （ ） 二、選字填空。 挫 措 （ ）折 （ ）施 （ ）敗 （ ）手不及寞 漠沙（ ） 寂（ ） 落（ ） （ ）不關心 三、用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。挫折（cuò chuò） 內涵（hán háng）悽苦（qiē qī） 心曠神怡（kuàng kàng）四、將下列詞語補充完整。 （ ）（ ）名言 （ ）風（ ）雨 楓葉（ ）（ ） 心（ ）神（ ） 天地（ ）（ ） 人間（ ）（ ）五、按要求寫詞語。 1、寫出近義詞。 希望——（ ） 考驗——（ ） 誕生——（ ） 凝視——（ ） 2、照樣子寫詞語。 紅豔豔 3、在（ ）裡填上合適的詞語。 （ ）的楓葉 絢爛的（ ） （ ）的老人 悽苦的（ ） （ ）的油畫 歡樂的（ ）六、根據課文內容填空。 1、按原文填空。 綠，是（ ）的顏色，是（ ）的顏色。人們說它是（ ），是（ ），是（ ）。這是（ ）。 丹，是（ ）的顏色，是（ ）的顏色，是（ ）的顏色，又是（ ）的顏色。3、 朋友為照片起名後，“我恍然明白”了什麼？我喜歡教材分析 《我喜歡》是一篇優美的抒情散文，文章語句優美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優美動聽，讀起來琅琅上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，並說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。學生狀況分析本年級學生是第一批使用北師大版教材的學生，思維活躍，勇於展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，並能夠發揚互相合作的精神。尤其在詩歌朗誦方面具有很強的表現慾望。學習本文，應抓住學生【設計理念】教師注重培養學生的閱讀能力，可從尊重學生閱讀的個性化選擇上入手，引導學生選擇最適合自己的讀法。教師的職責是喚醒學生的個性化意識，讓學生面對文字時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發揮出來這一能力，採取多種方法引導學生讀，從而體味本篇散文語言的細膩與精美。 教學目標 1．獨立識、寫字8個，讀準字音，記熟字形，在語境中理解詞義。 2．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特情感。 3．在理解文章的基礎上，鼓勵學生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，並仿寫課文。 教學重難點 1．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。 2．仿寫課文，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。 教學過程 一、談話匯入，激發興趣 〔設計意圖：以談話方式匯入新課，聯絡實際，貼近文字，激發興趣，為下文學習打基礎。〕 二、逐層讀文，整體感知 〔設計意圖：設計此環節目的在於讓學生透過讀文，首先發現本文結構上的特點：每段都是以“我喜歡”開頭，語句優美，讀起來琅琅上口。〕 三、再讀文章，體味情感 1．帶著自己的發現快速讀文，進一步感知課文內容，並將自己最喜歡的段落標出，記出感受。 2．彙報交流。師相機作指導，並指導感情讀，體會作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨特情感。〔設計意圖：本環節立足於學生的主體發展，在學生讀熟文章的基礎上，抓住作者對自然、對生活的熱愛。以讀代講，引導學生在讀中體會、在讀中感悟，在讀中熱愛大自然、熱愛生活的情感。〕 四、配樂讀文，昇華情感 〔設計意圖：入情入境的讀，使學生真正進入課文所營造的意境中，讓學生在充分感情讀的基礎上，激發情感，再次深層次的體驗作者對自然景物、事物的獨特感悟，並在讀中，將作者這種獨特的寫作手法內化至學生心裡。〕 五、仿寫延伸，激發寫作興趣 〔設計意圖：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維。〕推敲教材分析這是一篇詞語典故，課文透過敘述唐代僧人賈島與著名文學家韓愈“推敲”詩句的故事，告訴我們千古名句均是“推敲”而來。閱讀時，要注意體會語言的韻味；使用語言時，要注意“推敲”語言。透過對本文的閱讀，不僅讓學生知道詞語典故“推敲”的來歷，更重要的是要讓學生懂得語言要“推敲”的道理。 課文側重描寫賈島推敲詩句時的動作、神態、語言以及他與韓愈共同推敲詩句的對話。 描寫賈島推敲詩句時的動作有：“伸著左手，食指和中指張開，右手食指一會兒點向左手食指，一會兒點向中指”，“兩手掌立做‘推’狀”“彎起一隻手指做‘敲’狀”。 描寫賈島推敲詩句時的神態有：“低頭沉思默想”，側頭蹙眉，眨眼凝神”。描寫賈島推敲詩句時的語言有：“是‘推’好呢還是‘敲’好呢？” 此處抓住賈島推敲詩句的“點睛”之處，寥寥數筆，栩栩如生地再現了當時“推敲”的情境，惟妙惟肖。讓讀者與賈島一起經歷了“推敲”如醉如痴的過程，體驗了“思慮得疾苦”的心理歷程。 而描寫賈島與韓愈共同“推敲”時，作者對賈島沒做更多描寫，只是說韓愈“沉思良久”，旨在告訴人們：即使是像韓愈這樣的大文學家，也須經“推敲”之過程，方可作出有“韻味”的判斷。總之，此短文，通俗易懂，詳略得當，雖系文學史上的一段佳話，但其中留給後人的啟迪卻是語言非“錘鍊”不精當，文字非“推敲”不成“名”。 教學目標： 1。透過閱讀讓學生了解推敲典故的出處，體會推敲的作用。 2。學習作者詳略得當重點突出的寫作方法。 3。透過對故事的瞭解，從情感上增強對祖國語言文字的喜愛，激發學生更好地使用祖國語言文字的情感。 教法 1。本文通俗易懂，生動形象。學生自讀後教師可以引導學生交流閱讀體會：讀了這個故事，我明白了……以此把握短文內容與中心，體會“推敲”的作用。 2。學生讀文後，可以讓學生以小組為單位分角色演一演，再現課文所描述的情境，增強閱讀興趣，加深對課文內容的理解。 3。還可以課前佈置學生自願組合，排練課本劇，課堂上演一演，評一評。透過表演，加深對課文內容的理解；透過互評，提高學生對“推敲”作用的認識，更好地使用祖國的語言文字。 4。課後蒐集名人名家“推敲”的故事，同學間傳閱交流。作業設計一、積累詞語二、選出加點的字的正確讀音打上“√” 差（chā chāi）人 吟哦（ é ò ） 即興（ xīng xìng ）三、比一比，再組詞 族（ ） 怒（ ） 即（ ） 皎 （ ）簇（ ） 恕（ ） 既（ ） 校 （ ） 四、用上合適的關聯詞語，把下列句子合為一句話。 1． 友人家門沒有閂。不能莽撞推門。 2． 用“敲”字能襯托出月夜的寧靜。用“敲”字讀起來也響亮些。 五、將句子中劃線的詞語換一個詞，句意不變。 1．他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門的“推”字用的不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。 （ ） 2．行人、車輛都紛紛避讓。 （ ） 3．我正在斟酌詩裡的一個字眼兒。 （ ） 六、填空 1．韓愈也是一位 ，他認為用“ ”字更好些，原因是： ① ② ③ 千錘百煉為一“綠” 教材分析 這是一篇歷史故事。講述的是北宋傑出的政治家、文學家王安石（見參考資料⑦）創作《泊船瓜州》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反覆揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導學生結合閱讀《推敲》課文，體會本篇故事的含義，學習古人的創作之道。聯絡自己的寫作生活，交流創作體會，不斷提高自己的寫作能力和水平。 課文重點描寫王安石去京城做官，途經瓜洲，創作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆於“春風又綠江南岸”一句，將詩人創作詩句時的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。 與《推敲》相同，本文寫作特點是詳略得當，重點突出，字裡行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激情。 故事詳寫王安石創作“春風又綠江南岸”一句，略寫創作整首詩的過程；詳寫詩人錘鍊出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程；略寫後幾個字乃至十幾字的過程。本文與《推敲》內容所不同的是，課文在敘述故事後，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便於學生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結果，原因留給人們思考。教學目標： 1。本文是對前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補充和拓展。文章語言簡潔，卻激情洋溢。閱讀時對那些寄託著作者無限深情的句子，要反覆朗讀，揣摩體會。體會文中所述人物之情，作者之情，以及自己對其理解。在此基礎之上，與本文產生共鳴，感悟創作之道。 2。藉助本文，讓學生了解“推敲”的故事；依託本文，讓學生理解“推敲”的內涵；超越本文，讓學生實踐“推敲”的方法。 3。對文中有關用“綠”字的解說，要仔細閱讀、理解體會，如果自己有不同的理解，也可以與同學、老師交流探討，經歷、參與錘鍊語言的過程。 教法 1。教師要讓學生課外蒐集王安石有關資料，閱讀時有助於對課文內容的理解。 2。本課故事情節雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時也要在朗讀中加以理解體會。如：實行變法改革，經歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，……於是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間…… 3。反覆閱讀後可以讓學生練習複述課文、用自己的話把這個故事講給別人（家人）聽，體驗錘鍊語言的過程。把句子補充完整：即使明天下雨，你也______________________ _______________________，同學們也能自覺遵守紀律。這次考試，____________________，也不應該驕傲。 語文天地讀詞積累：暢所欲言 “積累理解詞語”可以結合學生閱讀課文時進行。閱讀《推敲》一文時，可以結合課文內容，在理解“推敲”一詞（見參考資料⑧）的基礎上，說出與“推敲”意思相近的“斟酌”（書面語）、“琢磨”（口語）――語體色彩有別的兩個詞語；再結合課文內容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導學生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區別“斟酌”、琢磨”。而“錘鍊”一詞則可以結合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話後，自然就知道“錘鍊”的喻義了。當學生說出課文內的詞語“錘鍊”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時，教師要及時將這些詞語寫在黑板上，讓學生認讀，以便學生的積累與運用。 初顯身手 欣賞、抄寫 此項內容可以用一課時進行。活動前教師可以佈置學生蒐集有關漢字的字型（見參考資料⑨）、書法方面的知識、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。（教師也要準備）活動時，先讓學生在全班交流自己蒐集的資料，讓學生了解：書法是 我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一；瞭解我國曆史上較著名的書法家、書法作品等。還可以請學書法的同學當場表演寫字，激發學生的學習興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發揚民族文化傳統的情操。然後，讓學生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級可以出一期牆報，展示學生的作品。教師還可以佈置學生平時多練習寫字，班級將定期出牆報展示。（也可以評比） 對對子 此內容可以安排在拓展閱讀後進行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對仗的寫作知識（見參考資料⑩）。讓學生初步瞭解這方面的知識，激發學習興趣。再依次出示教材中的前兩組練習，後四組練習（見參考資料？？）。既可以讓學生獨立練習，亦可以在小組內討論完成，在全班交流。其間，教師要引導學生評價，對那些對得好的學生要及時鼓勵，激發積極性。最後還可以佈置學生蒐集民間對聯以及名家名作，找時間在班級交流或展出，培養學生品味欣賞語言的能力。 金鑰匙 告訴學生養成每單元進行小結的習慣，請已經這樣做的同學介紹自己的小結，組織學生進行分析評價，進而做到小結既全面又重點突出；既有收穫，又找出不足。