思念初見2 2020-09-23

學生出發基本上屬於現代這個年代的遭遇的理念。

cj情感諮詢陳老師 2020-09-23

從立德樹人出發——如何培育學生的核心素養  2 / 6  值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最後體現在學生身上，深入回答‘培養什麼人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。    核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。    強調跨學科，更重視綜合素養     何為核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能等是什麼關係？     核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師範大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是隻適用於特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用於一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。     在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居於核心地位的素養被稱為“核心素養”。     義務教育生物課程修訂組負責人、北京師範大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這裡如果使用‘技能’

2020小學教育教學知識與能力

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從立德樹人出發——如何培育學生的核心素養  3 / 6  概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的範疇”。     核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。     並且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”     用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。     核心素養的獲得是後天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師範大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。   核心素養的作用以整合的方式發揮出來。儘管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用並非孤立，在實踐中表現出一定整合性。

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從立德樹人出發——如何培育學生的核心素養  4 / 6

核心素養的提出，就是明確學校要培養什麼樣的人。那如何培養學生的核心素養？  學校在辦學實踐中，要落實好核心素養。核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息迴歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養髮展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在於能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。它對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。  核心素養是學校辦學的戰略指導，學生核心素養不僅是學生成長的基礎，也是學校辦學的目標參照。北京教育學院舉辦了以“學生核心素養體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養的研討，既是學校積極參與世界範圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基於辦學實踐來思考核心素養，有助於校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。我們提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是後天形成的，但素養卻是可教、可學的。與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力

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從立德樹人出發——如何培育學生的核心素養  5 / 6

二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯絡在一起，根據學校、學生的實際和需求，並透過相應的載體來實施。  培養學生核心素養須有好抓手。在學校裡，培養學生的核心素養必須有好的載體。學校在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，儘管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。我們要立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關於學生成長需要的藝術素養、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養。“順應”教育理念就是對核心素養的理論支援和方法指導。順應就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規律和時代的發展。我們應該把培養學生的核心素養融進進“悅”文化之中。不但要構建科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。  在辦學實踐中，學校要有核心素養。在辦學實踐中，我們要基於學生的天性來理解學生的核心素養，並將之作為培養學生核心素養的基點。在學校裡，我們要帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養和學校的辦學理念進行了很好的對接。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養，才

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能夠培養出具有核心素養的學生。學校核心素養的構建是回答學生核心素養的基本前提。  縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始於國家層面，體系構建和豐富則需要學校透過實踐實現，並且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下紮根的土地。這是中小學校的教育追求與擔當。