ch來自inablue168推薦於 2016-08-12

1。 教學目標模糊，重點難點不突出

不少老師對於語法課的目標設定比較隨意。經常會有這樣的現象：備好一個專題的語法知識點，力求面面俱到但僅僅是把語法點堆砌在一起。這類講座試的複習課不適合初中生的學習特點，缺乏針對性較強的整體設計，更體現不了語法的

功來餘略漸角降義踐度

語言運用價值。

2。 偏重做題，機械單一

許多老師強調語言知識點的操練，忽視語

用能力的培養。但機械操練中

的例句大多脫離真實語境的單句，學生即使能夠熟練應對機械操練，也很難自覺地把所學的語法知識運用於

率

真實的語言交際活動。（朱正，2007）因此，儘管語法操練很多，但學生在真實的語言交際中語法錯誤屢見不鮮。

3。 學生被動學習，積

幾福請末員聚隊劑巴九神

極性低下

語法課堂上，有些老師習慣站在主體的地位，

把相關知識點和注意點

全部灌輸給學生，以

360問答

至於語法課上學生只能被動地聽課、記筆記、背誦等。久而久之，學習

的大損快

語法成為了學生的負擔，學習的

己責導

興致大大降低，更不

會自覺地用英語表達。

為了打破英語複習課的這

些現狀，提高學生的語法技能和語

用能力，和提高學生學

圍孔席貴老陽識糧鋼弦

習的積極性，筆者認為語法複習教學有必要在創設的情境中進行，體現出語用價值。