順心還婉順的君子蘭5882 2022-10-26

輔助的類別

1 語言提示

透過語言的說明來幫助學習者獲得目標技能。語言提示可以是指導、規則、提示、暗示、提問或其他語言性的幫助出現。

例子：

學生走進房間，老師說“我們要準備上課了”，孩子沒有反應，這時候老師說“請把外套脫掉，換好鞋子，坐在我身邊的椅子上”，孩子就可以跟隨著這些語言的提示完成“準備上課”所需要的目標行為；同樣的，也可以是“看看其他小朋友在做什麼（周圍有小朋友在脫外套、換鞋和坐在老師身邊的椅子上）“，也可以是“上課前我們需要做什麼呢（提問）”。

2 姿勢提示

用肢體運動或姿勢來提示學習者進行目標行為。眼神提示也算姿勢提示的一種，不包括示範行為。

例子：

學生走進房間，老師說“我們要準備上課了”，孩子沒有反應，這時候老師指了一下孩子的外套，孩子就開始脫外套，之間老師也可以用眼神進行提示。

3 示範

教學人員親自演示正確行為或技能，示範可以是語言的，因為目標技能可能是語言的。使用示範的方法作為提示的方法需要孩子具有模仿的能力。

例子：

學生走進房間，老師說“我們要準備上課了”，孩子沒有反應，這時候在孩子正在看的情況下，老師／另一個學生進行了“脫外套、換鞋和坐在椅子上”一系列動作，孩子觀察並進行模仿。

4 肢體輔助

透過肢體上的幫助使學習者進行目標行為或技能，簡單來說就是手把手教一項技能，以增加正確目標行為出現的可能性。肢體輔助的強度可以是從多到少，也可以是從少到多，需要根據孩子的具體情況而定。

例子：

學生走進房間，老師說“我們要準備上課了”，學生沒有反應，這時候老師手把手的幫學生脫外套、換鞋子，之後再拉著或扶著學生的肩膀走向椅子並讓其坐下。

輔助的消退

孩子能夠獨立完成目標專案是干預的最終目的，因此，輔助的消退就是逐漸減少輔助，直到沒有任何外在的刺激下，目標行為也能夠獨立發生。

輔助消退：之前給予的輔助逐漸減少，直至不再提供任何輔助的過程。

輔助消退可以有兩種形式，一種是從多到少的輔助消退，也可以選擇從少到多的多種輔助交叉消退的方式。