翰林學庫 2017-12-03

一個星期天，孩子的媽媽有事要去同事家。孩子纏著要一同去。媽媽因為路遠而把孩子留在家裡。回來後，家裡卻不見了孩子。媽媽屋裡屋外、樓上樓下地邊喊邊找，驚動了鄰居的爺爺奶奶，大夥一起找呀、喊呀，可就是不見孩子的蹤影。而當媽媽心急如焚，精疲力盡時，孩子卻若無其事地從大衣櫥裡走了出來，看著大夥哈哈大笑。

孩子的這種行為就是典型的惡作劇，諸如此類的還有把水倒在火爐裡澆滅爐火；故意把大人關在門外而不開門等等也都是惡作劇行為。

對待這種行為家長一般有這樣幾種做法：

1。惱怒訓斥，體罰痛打。家長不問緣由不論場合，聲色俱厲，嚴辭呵斥，甚至拳腳相加，讓孩子飽受皮肉之苦。

2。溺愛袒護，輕描淡寫。家長明知孩子的做法不對，可是卻以孩子還小，大了自會好為理由不做批評教育，只想息事寧人地告訴孩子“不要再這樣”了事。

3。不認真對待，甚至曲解誇讚。有些孩子惡作劇的物件是別人，因此家長會覺得自己的孩子“點子多”，“機智能幹”，而把它作為一件好事加以誇耀。

4。探尋原因，批評引導。對孩子的惡作劇家長既不護短，也不粗暴處理，而是探尋其行為的緣由，指出其作法的錯誤或不妥處，引導孩子提高認識，改正錯誤。

顯然，前三種做法是不可取的，正確的處理方法應該是第四種。

處理孩子的惡作劇行為時，家長要注意這樣幾點：

1。要從品德培養的高度來認識孩子的惡作劇行為。惡作劇行為往往是孩子無意間偶然的靈機一動，並不是其品德意識直接而真實的反映。但不重視它，任其發展，也將養成孩子不良的行為習慣 。這是處理這類問題的立足點。

2。要積極引導孩子正確認識惡作劇的後果，促進孩子形成良好的品德意識。惡作劇是一種非理智行為，其後果總是事與願違。家長要向孩子講明其危險，引導孩子認識這種行為不光對孩子自身有一定的危險，而且給他人也帶來一定的損害，從而教育孩子從小樹立關心他人的良好品德。

3。要認真分析惡作劇的動機，注意區別對待。孩子惡作劇的動機有所不同，有的是對家長未滿足其要求的報復，有的是出於對事物的好奇，也有的是認識上的侷限，等等。因此，不可一概而論，而要區別對待，該批評的要批評，該引導的要引導，該教育的要教育。

4。發現孩子惡作劇時要及時處理。抓住時機，趁熱打鐵；同時要講究場合，注意保護孩子的自尊心，使孩子樂於接受。