匿名2017.04.20 回答

當然有好處了，就是不要讓孩子感覺自己記憶好，什麼都不用愁，那麼大腦長時間的不工作，就會使記憶下降，要經常讓孩子記憶才能保持，要不就要是“小時了了，大未必佳”了。

匿名使用者2017.04.18 回答

右腦開發與右腦記憶

上篇：大腦的工作原理與結構

人的大腦分為左腦和右腦兩個半球，它們的功能是不同的，通常左腦被稱為“語言腦”，它的工作性質是理性的、邏輯的；而右腦被稱為“影象腦”，它的工作性質是感性的、直觀的。左腦的工作方式是直線式的，可以說是從區域性到整體的累積式；右腦的工作方式則是從整體到區域性的並列式。左腦追求記憶和理解，它的學習方法是透過學習一個個的語法知識來學習語言；右腦不追求記憶和理解，只要把知識資訊大量地、機械的裝到腦子裡就可以了。

右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶機能和快速自動處理機能，後一種機能使右腦能夠超快速的處理所獲得的資訊。

左腦和右腦的記憶能力是1：100萬，然而一般人卻只會用左腦記憶！

人類大腦的一部分組織能夠增強記憶，如果我們能夠知道增強記憶的方法並用到實踐中去，我們對大腦使用的方法也改變。大腦能夠變得更靈活，原先運轉比較緩慢的機能開始加快運轉速度。這樣，學習能力低下的孩子可以提高記憶力，成人則降低了患痴呆症的危險，並能夠長久保持靈敏的頭腦。

是哪些組織能夠增強記憶力呢？人類的大腦分為上下兩部分，上面一部分由表層意識（意識）控制，下面一部分由深層意識（潛意識）控制。這兩種意識的工作內容完全不同。人們通常使用外部的表層意識，不大使用深層意識，但是出色的記憶力其實存在於我們的深層意識中，人類的大腦分為左右兩個半球，表層意識位於左半球，深層意識位於右半球。

通常我們都認為透過理解達到背誦的目的是很重要的，然而理解行為只動用了我們的表層大腦。大量反覆的朗讀和背誦可以幫助我們開啟大腦內由表層腦到深層腦的記憶迴路，記憶的素質因而得以改善

淺層記憶發生在表層大腦中，很快就會消失得無影無蹤。透過大量反覆的朗讀和背誦，我們就能夠開啟深層記憶迴路，大腦的素質會發生改變。深層記憶迴路是和右腦連線在一起 的，一旦打開了這個迴路，它就會和右腦的記憶迴路連線起來，形成一種“優質”的記憶迴路。

左腦的記憶迴路是低速記憶，而右腦的是高速記憶，素質完全不同。左腦記憶是一種“劣質記憶”，不管記住什麼很快就忘記了。右腦記憶則讓人驚歎，它有“過目不忘”的本事。這兩種記憶力簡直就是1：100萬，左腦記憶實在沒法和右腦相比。

但是，雖然我們人類擁有這麼神奇的右腦，一般人卻只使用靠“劣質記憶”來工作的左腦，他們的右腦一直在睡覺。所以說人們一直在錯誤地使用大腦也不算過分。

大腦的三層記憶迴路：側頭頁記憶迴路、海馬記憶迴路以及超記憶迴路

記憶分為淺層記憶和深層記憶。大腦生理學中這樣講：淺層記憶發生在表層腦側頭葉中的語言區，深層記憶發生在大腦的深層部分——舊皮層中的海馬。海馬還被特別稱為“記憶資訊的管理塔”。它是記憶的中樞，負責收收集各種資訊，並把這些資訊綜合起來進行取捨選擇。海馬不是記憶的最終貯藏所，因為記憶能夠到達所有腦細胞的領域。但是確定無疑的是，從側頭葉到海馬的這一段神經是記憶最重要的迴路。

一般地，外界資訊進入側頭葉，在這裡進行判斷、分類、記憶和再生，然後把最重要的資訊傳達到海馬裡。海馬具有記憶、保持和再生的能力。它與側頭葉中的淺層記憶不同，是一種深層記憶，能夠長期保持。如果資訊反覆、持續地進入大腦，那麼這些資訊就會越過側頭葉的記憶迴路，傳遞到海馬記憶迴路中去

林中樹2017.04.18 回答

智力障礙兒童的記憶力存在記憶不準確，記憶保持時間不長等特點，並且機械記憶佔主要，他們幾乎沒有意義記憶。因此，要教智障兒童學習掌握知識，不能死記硬背，要不斷髮展智障兒童的意義記憶。而智障兒童記憶力的培養，與智障兒童觀察力、注意力、思維力、想象力和口語表達能力的培養是相互聯絡、相互促進的，因此還要注重培養智障兒童其他方面的能力，以此來全面提高智障兒童的記憶力。 因為具體形象、生動鮮明的物體，能引起智障兒童的興趣，因此，使用教具能夠激發智障兒童的情感，容易被智障兒童識記。 在智障兒童學習知識的過程中，教師可以恰當的運用實物、標本、模型、圖畫等直觀教具進行教學，那麼智障兒童就能產生形象記憶，提高記憶能力。如：學習數的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、講解，智障兒童就能理解知識，加之智障兒童動手操作學具，很快掌握了知識。 遊戲教學法是現在培智學校中常用的一種教學方法，當然，遊戲也能幫助智障兒童更好的進行記憶。它可以鞏固和豐富智障兒童的知識，可以發展智障兒童的語言和智力。 由於智障兒童的記憶與觀察力相關，那麼，可以嘗試讓多感官刺激來培養智障兒童的記憶力。調動智障兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：在認識蘋果時，可以透過看、摸、聞、嘗，瞭解了蘋果的顏色、形狀、味道，讓智障兒童畫蘋果，加深了嘗試後對知識的記憶。 在智障兒童教學中，無論是朗誦詩歌、唱歌曲、給智障兒童講故事，還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧的示範，不但要正確規範，還要善於運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點，在智障兒童的腦海裡留下難忘的印象。 比較記憶在引導智障兒童認識類似的事物時經常運用到，可透過比較，找出異同點，幫助弱智兒童比較記憶。如：認識鴨子，可在認識嘴、腳時，出示雞，讓弱智兒童比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據不同，明確記住雞、鴨各自的特徵。 教師要教給智障兒童一些記憶的方法，使智障兒童能把新舊知識有機聯絡起來，在物體之間建立邏輯關係，以拓寬記憶的廣度。如：認識了各種船，可教智障兒童歸類為水上交通工具，最後教師引導智障兒童把它們歸類的交通工具。 此外，加強複習是幫助智障兒童提高記憶力的重要方法，強化學過的知識，不斷幫助智障兒童進行復習，但複習的方式方法要多種多樣，這樣才能引起智障兒童的興趣。

匿名使用者2017.04.18 回答

那當然好了，沒聽說過嗎？三歲看大七歲看老嗎？這個孩子將來一定會更聰明的，好好的陪養吧

匿名使用者2017.04.18 回答

好。。記憶力好使智力的具體表現。但我們要遵循智力本身開發的原則，不要大量破壞性的去開發。要科學階段性的開發。