清寧時光17 2022-07-04

1）按課程內容的組織形式分：分科學科和綜合學科。定義（前者單學科課程組織模式，後者打破傳統學科課程知識領域，組合兩門或以上學科領域而構成一門新的學科）。特點（前者有三：一是強調知識本位，從不同知識體系出發設計課程；二是以知識的內在邏輯體系為核心編制課程；三是重視學科理論知識，強調把基本概念、基本原理、規律和事實教給學生。後者是對學科課程的一種改進型別，仍具有學科課程的性質。）主導價值（前者在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。後者在於促進學生認識的整體性發展，並形成全面把握和解決問題的視野和方法。）優點（後者有三：一是有利於促進知識的綜合化；二是可促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯絡；三是培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。）缺點（前者有：科目過多，分科過細。後者有三：一是教科書的編寫較為困難；二是教學具有一定的難度，只專不博的老師很難勝任綜合課程的教學；三是難以向學生提供系統完整的專業理論知識，不利高階專業化人才的培養。）

2）按學科固有的屬性劃分：分科課程和活動課程。定義（前者是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科課程。後者又稱兒童中心課程，經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣、需要出發，以活動為中心組織的課程。）特點（前者是最古老，使用範圍最廣課程型別。中國古代六藝，西方七藝是最早的學科課程。後者有三：一是從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程；二是以兒童的心理發展順序為中心編制課程；三是主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。）主導價值（前者在於傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。後者在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。）

3）按對學生的學習要求來劃分：必修課程和選修課程。

4）按課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程。

5）按課程呈現的方式來劃分：顯性課程和隱性課程。定義（顯性課程又稱為公開課程，是在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。隱性學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。）特點（計劃性是顯性課程的主要特徵，同時也是區分顯性課程和隱性課程的主要標誌。隱性課程伴隨顯性課程而產生，沒有顯性課程就沒有隱性課程。隱性課程：一連帶學習：一個學生可以得到優秀的數學成績，但如果他在學習數學過程中，由於某種原因而學會了對數學的厭惡，那可以預料，在離開學校後，他很可能永遠不會再去主動鑽研數學問題了。二附屬學習：在學習正規課程內容時，學生在有意無意之間接受的態度、興趣和情感的薰陶。三主要表現形式：觀念性隱性課程（校內、學風、教育理念、教學風格、三觀等）、物質性隱性課程（學校建築、教室佈置、校園環境等）、制度性隱性課程（學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級執行方式等）、心理性隱性課程（人際關係狀況、師生特有的心態、行為方式等）。）