急急急急

zidie31092013-07-09

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河

南省新鄉市紅旗區教室

於1987年提出

來的。實踐證明，說課活動有

效地調動了教師投身教學

級席析找協輕擔非

改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質

來自

，培養造 就研究型，學

者型青年教師的最好途徑之一。

一、什麼叫說課

那麼，什麼叫說課呢？說課

願大

就是教師口頭表述具體課題的教

學設想及其理論依據

，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交

流，共同提高的目的的一種教

學研究和師資培訓的活動。我們在

安

說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以

味破左

是針對具體課題的，也可以是

向械斷礦翻難迫檢鄉約半

針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教

360問答

師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎

抓場誤

麼教的，你為什麼要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的

實踐和理解，說課活動有以

下幾個方面的意義

深必裝波養嚴指片漸說

：

1、說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動

留觀逐圓皇議省

一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處

切顯效認控率逐

在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖

給口源染企變掉牛

。導致了教研實效低下。透過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說

說自己處理教材的方法和目的

，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣

後她顧就

教。從而使教研的主題更明確

利

，重點更突出，提高教研活

動的實效。另外，我們還可以通

過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學

連相免

方法，提高教學效率。

2、說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。

但是我們的老師都只是簡單地備

怎樣教，很少有人

會去想為什麼要這樣

備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。透過說課活

動，可以引導教師去思考。思考為

什麼要這樣教學，這就能從根

急關巴歌行派幫跑父蛋或

本上提高教師備課的質量。

已

3、說課有利於提高課堂教學的效率

教師透過說課

，可以進一步明確教學的

重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點

即派曾逐壞力強魚

不突出，訓練不到位等問題，提高

課堂教學的效率。

4、說課有利於提高教師的

川定未農周巴月厚爭察

自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的型別

說課的型別很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指標對某一具體課題的說課。而理論型說課是指標對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課型別說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容： 1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人瞭解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說例項理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說 課 的 研 究

五、說課的範例

實踐型說課的例子：

例1 《我家的小院》

“我家有個小院子。院子裡種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不 攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏，茉莉花散發著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。”

說課問題： 1、本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？ 2、本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。 3、請你寫出本課的板書設計，並說說你設計的思路。

理論型說課的例子：

例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移，提高教學效率。

例3：新課匯入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。

例4：要把素質教育落實到課堂。在教學關係上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發展的主體，其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會。請你結合自己的實踐，談談體會。

例5 ：要把素質教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教 法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，透過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。請你結合自己的實踐，談談體會。

三．說課及聽說課的評價：

衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、資訊理論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：

1．最佳化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出，難點要突破（看講練效果）

2．最佳化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裡，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關係。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善於發掘德育滲透點

3。最佳化智慧訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學資訊傳遞系統。

4．最佳化教學手段：

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助於解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的侷限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

示教是示範教學吧。也就是把你前面說的用教學的方法，講課出來給大家看。

分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在物件、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，如此設計的依據是什麼、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現（隱性思維轉化為顯性思維）。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維核心。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什麼要這樣教”。