課堂管理的基本模式概括起來，可以把它們分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。

●行為主義取向

這種模式的基本理念是，學生的成長和發展是由外部環境決定的，他們在課堂中所表現出來的不良行為，或者是透過學習獲得的，或是因為沒有學會正確的行為。在課堂管理中，教師的責任是強化適宜的行為並根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。

1。斯金納模式又稱為矯正模式。他認為人的行為本質是對環境刺激作出反應。行為能否得以維持，取決於後果。在課堂管理中，教師要想使學生在課堂中表現出適宜的行為，就必須獎勵和強化適宜的行為，忽視學生的不良行為。為了維持良好的課堂環境，教師必須做好以下幾個方面的工作：清楚地講明規則；忽視不良行為；對遵守規則的行為給以獎勵。

2。坎特模式又被稱為果斷紀律模式。該模式也是行為主義指導下的課堂管理模式，它與強調行為強化的行為主義模式側重不同，它希望藉助有效制定和實施課堂秩序來進行課題紀律的管理。坎特指出，許多教師相信強力控制是沉悶的、殘忍的等觀點是錯誤的，仁慈的強力控制實際上是對學生負責的行為，也是行之有效的。教師應當使用果斷的紀律來管理課堂，維持良好的課堂紀律，促進學生的發展。果斷紀律包括：事先陳述和解釋要求、期望；堅持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜歡這種做法”等提示學生，但是不要傷害學生的自尊；運用明確、冷靜、堅定的口氣和目光；用非語言性的姿勢來支援言語要求；不用威脅和斥責來影響學生的行為；時時重複自己的要求，不要升格為訓斥。

●人本主義取向

與行為主義不同，人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負主要責任。在課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而是應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環境；出現問題行為時，教師應更多地運用溝通技能，引導學生分析問題的性質和後果，自己把問題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和基諾特模式。

1。格拉塞（W。Glasser）模式被稱為現實療法和控制療法。他認為人又兩種基本需要，即愛和被愛的需要、希望自己的價值得到自己和他人認可的需要。如果這些需要不能得到滿足就會產生行為問題。學生的這些需不到滿足時就會產生行為問題，對自己不負責任。另外他相信學生是有理性並可以控制自己的行為的。因此教師不應該接受學生的不良行為介面，而是應該幫助學生作出好的選擇。格拉塞提出了現實療法的基本程式：聯絡學生、正確對待學生面臨的行為問題、形成判斷、制定計劃、作出承諾、不接受介面、承受自然後果。

2。基諾特（H。Ginott，1972）模式又稱明智資訊模式，這種課堂管理的核心概念是強調教師用明智的方式和學生進行和諧的溝通。基諾特認為，紀律是一點點地形成的。在紀律形成的過程中教師應該以身作則，在和有行為問題的學生進行溝通時應當做的設身處地的從對方的角度考慮。另外就是要相信學生的自控能力，並鼓勵學生進行自我管理。教師與學生之間進行和諧溝通時應做到：表達“明智的”資訊、接受感情宣洩而不是否決、避免貼標籤、謹慎使用表揚、引導合作、理智的表達憤怒。

●教師效能取向

與行為主義和人本主義取向的課堂管理觀不同，教師效能取向的課堂管理模式關注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認為，課堂管理主要取決於教師的管理技能；透過培訓提高教師的課堂管理技能可以達到改善課堂管理質量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫寧模式。戈登模式又稱教師效能訓練模式。庫寧模式是用來防止和應付不良行為的團體管理策略。