元氣貓主題樂園推薦於 2016-07-26

《語文課程標準》提出：語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生

語文素養，成為廣大語文教育工

作者不懈的追求。語文素養的內涵十分豐富。它以語文知

識為基礎，語文能力（識字

、寫字、閱讀、習作

曲復取影變試革著逐亮

、口語交際）為核心，是

語文能力和語文知識、語

文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習

作、口語交際的能力，而且也

表現為有較強的綜

合運用能力在生活中運用語

文的能力以及不斷更新知識的能力。在教學

束

中如何提高學生的語文能力，成為每個語文教師研究

又周

和探討的課題。語言文字的訓練

雖然有專門的訓練內容，

但我們所有的語言文字都是為閱讀和生活實

認畫議雜促樣配急圖

踐服務的，因此，在閱讀教學中

進行語言文字訓練有著得

天獨厚的條件，它可以使語

言文字的訓練具有

更強的實踐性和生活性，從而激發學生的學習興趣

，提高學習效率。使語文教學更

加高效。今天，我談談在閱讀教

學中如何有效地進行語言文

字訓練的體會。

一、在預習中引導學生進行語言文字訓練。

進行語言文字訓練的途徑很多，平

時的交談、看廣告詞、商標等都是

進行語言文字的訓練。不過，這些都是不規範的、隨意性

很強，達不到有效的語言文字訓練

的效果。預習既是

學生自學能力提高

的有效平臺，也是學生

拉身千初主握效

課外閱讀能力提高的途徑，

手世父傷垂創

更是學生課堂學習實踐的延伸

。因此，在佈置學生預

習前，向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言文字訓練，達到有效預習的目的。如：把文章讀通讀順，利用工具書學會生字

詞，根據上下文和聯絡生

活實際理解詞句的意思，把感受深刻的句子多讀幾遍，並寫出自己的體會，把不

黃評女變形決市相擔劑

懂的地方畫下來，留到課堂上解

決等都是進行語言文字訓練的

有效方法。透過這樣有目的、有重點的預習，為課堂教學的低耗高效做好充分的準備。

二

原費息

、在初讀中引導學生自覺進行語言文字訓練。

初讀課

文既是對學生預習的檢查，又

是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只

鎮星當能目

作適當的提示，學生根據提示進一

寬派質女結探

步學習。這步主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎麼聯絡起來的等。這是閱讀必須解決的問題。面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。採用範讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事等形式引起學生的興趣。然後讓他們自由讀、指名讀

或齊讀。在具體教學某一部分

時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，採

用學生默讀、指名讀、教師引讀

或有感情地朗讀等形式。除了

安排大量的形式多樣的讀以外，

還要注意對學生進行具體有效

的朗讀指導，加深學生

的解讀感受。在指導朗

讀的過程中，我經常提醒學生

，語言文字都有著特殊的感情，在我們語文

解答厚住息臨鮮卻左精村

老師的眼中，詞語不再是

詞語那麼簡單了，而是一

份情感了。例如教學《卡羅納》一

文，指導學生在初讀中

找出描寫卡羅納傷心的句子和老師、同學、家長關心他的句子，引導學生

找出哪些詞最能體會卡羅納的

悲痛心情，哪些詞語最能體現老師、同學、家長對卡羅納的關心，並且根據自己對這些句子的解讀感受進

行朗讀處理。

三、在精讀中引導學生加深詞句的

勢就集

理解。

語文學科是基礎工具學科。

它的任務是學習語言

，發展思維，陶冶思想情操

。所謂學習語言，即

指導學生理解語言文字，積累

微鎮紅

語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。換句

官夜

話說，就是培養學

生正確理解和運用祖國語言文

字的能力。這是語文學

急慶還隨送提友場宣

科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在

信

閱讀教學中加強語

言文字訓練有著重要

的意義。我們在講讀

課文中，引導學生掌握理解詞句

的方法，對學生的語言文字訓練有著重要的促進和

鞏固作用。精讀這一教

學環節是進行語言文字訓練的

主要陣地，理解才能運用，而恰恰

理解含義深刻的句子是教學的難點。所以教師要對理解方法作精心的指導。

1、用

換詞法理解句子中難理解的詞

語。

在閱讀教學中，往往會

剛術還輸血

遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，不過掌握方法其實很容易，換詞法理解是一個簡單的方法。例如教學《長城》時，有一句：踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。要理解這句話，主要抓住很自然就可以了。如果用平常的的方法理解很自然的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕難度就不是難度了。 ‘很自然’這個詞我覺得難理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什麼詞語和它的意思最相近？引導學生根據上文的意思把很自然換成情不自禁就很容易理解了。況且，學會換詞法理解詞句的意思，當他們在以後的閱讀生涯中遇到同樣的問題，就會用這種方法解決。這樣，就可以提高學生理解語言的能力。課內學習的方法引導學生在課外閱讀中運用，這也是提高語文教學效果的途徑。

2、用角色互換法理解句子的意思。

學生讀作品時，不是被動的讀者，而是在創作作品，因為在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入到文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局，精彩的人生，美好的生活。正是角色互換可以引導學生進入人物的內心世界，從作品中的人物角度理解句子的意思和人物的內心情感，有助於對詞句的深刻理解和運用。如教學《長城》中有個句子 ：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。理解這個句子的思想感情，要從理解才這個詞入手。因此我這樣引導學生理解：假如你現在站在長城上，看著長城的一切，在當時的條件下，你會想些什麼？引導學生總結出：在當時的勞動條件下，建成這樣偉大的工程，真的不可思議。這樣，才的意思就迎刃而解了，理解才的意思，對作者情感的理解就不是什麼難題了：這樣不可思議的事情，我們的祖先做到了，我們應對他們有什麼樣的表示？你們佩服他們的什麼品質？然後進一步深入：你的感情是這樣，作者呢？這樣，不但讓學生理解詞句的意思，體會作者的思想感情，還學會了文章有感情才能打動讀者的心。用這種方法指導學生在課外閱讀中運用，激發學生的閱讀興趣，提高語文教學的效果。

3、聯絡生活實際理解詞句的意思。

語文生活化，在生活中學語文，我們語文老師都深有體會，因為作品就是作家經過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學，與其說是教學生怎樣讀懂文章，不如說是引導學生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學，是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀並且運用語言文字的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，對學生來講，可以加深對語言文字的理解，學會怎樣運用。如教學《卡羅納》一文時，作品的生活意識濃厚，就像發生在我們孩子身邊的事一樣，這樣，單純的語言文字解讀已經打動不了孩子的心，教學時，引導學生透過聯絡生活實際來解讀有關的句子。如理解卡羅納的內心世界：卡羅納失去媽媽，再沒有親人安慰他，和他分享快樂，和他分擔憂愁，和他共渡美好的日子了。他的心情你明白嗎？作者明白他的心情嗎？從什麼地方看出來？這樣，引導孩子們聯絡身邊的不幸事件，理解卡羅納的內心感受，然後抓住課文的有關句子來閱讀，學生理解句子就更容易了。並且指導學生在課外閱讀中靈活運用，提高閱讀的效果。

4、聯絡上下文理解詞句的意思。

句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯絡。所以，我們要引導學生聯絡上下文理解詞句的意思。例如教學《長城》中有一句難理解的句子多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。就要引導學生聯絡上文的第二自然段長城的高大堅固，第三自然段的寫條石的重量以及當時的勞動條件去理解，從而體會句子的含義。

四、在拓展延伸中學會運用。

《語文課程標準》開宗明義指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。我們學習語文的最終目的是為了好好運用，所以，我們在拓展部分好好把握這個機會，讓學生在延伸中學會運用。主要的是成語、比喻句、排比句、誇張句、擬人句、對聯等文化語言的運用以及複述課文的運用等。例如教學對聯時，我注重引導學生理解對聯的寫法，特別是平聲仄聲的運用，並且引導學生聯絡北京奧運和學校的辦學特色寫寫對聯，雖然孩子們寫的對聯都比較幼稚，但自從理解對聯聲部的讀法後，學生的朗讀水平有了很大的提高，並且在從化市中小學生楹聯大賽中有七個同學分別獲一、二、三等獎。

葉聖陶先生說：語文方面許多專案都要經過不斷練習，鍥而不捨，養成習慣，才能變成自己的東西。因此，我們在教學中，應該進行長期的、系統的語言文字訓練。