匿名使用者 2007-03-21

尊敬的藤野先生：

您好！

自從離開仙台，您就一直是我的牽掛。每當想起你在學業上對我的諄諄教誨，在生活中對我點點關心，我的心頭總會湧起一絲暖意。

在這些年裡，我無時無刻不銘記著您的治學嚴謹，教學認真，更銘記著您在當時那種日本上下都鄙視中國的風氣下表現出對我這個中國學生的熱情，友好與尊重。我知道您在學術上對我的熱心希望，不倦教誨是為了讓我實現學醫救國的理想。而我棄醫從文也正是因為我意識到救病不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民的經受首先是靠文藝。在從文的道路上，雖然也有一些坎坷，剛離開仙台那幾年更是無聊，所以無信，無照，還懇請先生諒解。不過，先生親手修改的講義我一直收藏著，不幸的是在一次搬遷中順壞了半個書箱，恰巧那本講義也在其中。責成運送局去尋找，卻寂無回信。只有先生的照片至今仍然掛在我寓居的牆上，當疲勞是一望照片，瞬間精神抖數，信心百倍！

望不久後可與先生碰面一敘。

祝：幸福安康！

學生：周樹人

玖兒呀9 2017-10-14

尊敬的藤野先生：

自從當年因棄醫從文而離開仙台的那一刻起，我對您的思念如同蠶絲般牽連不斷，無時無刻不在想念著您！

在成長的道路上，我無時無刻不想起您對我的培養和教導。您沒有狹隘的民族偏見，您治學嚴謹、教學認真，您能以公正之心來對待我這位弱國的學生，您給予了我極大的關心，鼓勵和真誠的幫助。在當時的歷史背景下，您能做到這樣是多少的難能可貴啊！正因如此，您給我留下的是無盡的不安和感激。您知道嗎？您在我心中，是多麼的偉大！是您讓我明白了一句話：治人者的罪惡不是治於人者的過錯。

我當初學醫本就懷著救國救民的願望，但棄醫而離開仙台，是因為看了那個電影新聞，發現了中國國民的愚昧和麻木，於是我決定棄醫從文，要用文筆來改變中國國民的精神，喚起他們的危機感和治國熱情。我想這比治好人們的疾病顯得重要得多，所以，當初我作了這一抉擇。那天與您告別，我欺騙了您，無非是想不讓您悲傷和遺憾。現在還希望能得到您的體諒和理解。

我離開仙台之後，就多年沒有照過相，又怕您問起，感到失望，所以至今都沒有向您寫過信。您給我改正的講義，我也收藏著，但在遷居的過程中，中途損壞了一口書箱，失去半箱書，那講義也隨之不見了。這使我非常的失望。但至少，我還留有您的照片。每當夜間疲倦，總是您的照片使我從疲憊之中解脫，使我又良心發現，而且增長了勇氣。

您對我的熱心的希望，不倦的教誨，使我對您的尊敬和欽佩是他人所無以比擬的。您的精神和美德將永遠激勵我不斷向前奮進！

弟子：周樹人

杭宏邈c5 2007-03-22

？？是理解還是課後的題目？？

辰星若水 2007-03-22

他會說：藤野先生，我一定不會辜負你的希望。我會用我手中的幫助人們從愚昧落後的思想中改變過來。

我的答案對嗎？

QQQ3163109 推薦於2017-11-23

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

（1）寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

（2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

（3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

（4）寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。透過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

老師的教案：

1．藤野先生

第一課時

一、匯入新課：

1．提問：魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級（文學家、思想家、革命家）。魯迅是筆名，本名（周樹人），是（浙江紹興人）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅寫的文章有哪些？（學生回憶回答，教師肯定歸納）現在我們再學習魯迅的一篇文章（板書課題）

2．指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思學生回答，由教師歸納明確

1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》，“朝”讀“zhao”，“早晨”的意思，這表明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過《從百草園到三味書屋》就選自這個集子。

2）說明了文章的體裁－－－散文。

3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的物件－－－藤野先生的全名和藉貫。

3．介紹時代背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本留學， 本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習進，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三．一八”慘案發生以後，魯迅積極支援愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發了自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民友誼。

二、學習指導：

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時

1．做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，為研習課文內容掃清障礙。

2．考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣的情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意（閱讀課文可請學生範讀或老師範讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音的方法進行）教師巡迴輔導，學生自習。（根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度）。

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點：

1．根據課文的內容和學生提問，補充書中的沒有的註釋。

1）緋紅（fei）：鮮紅

2）宛如：好像

3）會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構

4）遺民：a留下的在國外的人b改朝換代後仍效忠前朝代的人c 大禮後遺留下來的人民

5）流言：流傳的毫無根據的壞話

6）陌（mo）生：不熟悉

7）不遜（xun）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫

8）畸（ji）形：不正常的形狀

9）匿名（ni）：不具名或隱藏趙名

10）疑惑：心裡不明白，不相信

11）杳（yao）遠得不見蹤影；無影無聲

12）瞥見（pie）很快地看一下

13）精通：深刻了解，非常懂得

14）喝彩（he）：大聲叫好

15）決意：拿定主意

16）髮髻（ji）：挽束在頭頂或腦後的頭髮

17）美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫

2．1）文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的

2）以作者的思想感情變化為線索

3）變換了三個地點：a“我”在東京b“我”在仙台c“我”離開仙台後

4）與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神

5）段落層次劃分以“我”活動地點的變換為標誌。全文38段可分成三個部分：第一部分：（1－3）寫我在東京的見聞感受及轉到仙台的原因。第二部分（4－36）這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫從文的原因。第三部分（36－38）寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文第一部分：

請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象的？比喻和反語修辭手法的作用是什麼？“無非”、“實在”對錶達句子的意思有什麼作用？

學生議論，教師歸納明確要點：

1．作者抓住清國留學生的主要特徵－－－－將長辮子盤在頭上，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。

2．用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標緻極了”。“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之醜。

3．“東京也無非是這樣”。“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園就是在會館裡學跳舞，這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方看看”。這也就是作者想要離開東京去原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙台的見聞和感受這一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合汙的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生的之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙台求學的原因。

五、佈置作業

1．朗讀這一部分課文，複習研習的內容（朗讀要求流暢而有感情）

2．完成“理解．分析”題一二

3．預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什麼內容？概括各層層意

第二課時：

教學要點：

研習課文的主體部分－－－第二部分

教學內容和步驟

一、檢查作業，複習第一部分研習的內容要點。

二、在課後預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第45段）寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。第二層（6－23段）寫與藤野先生的相識，並透過寫藤野先生四個典型事例讚揚他的高貴品質。第三層（24－31）寫匿名信事件和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32－35）寫作者離開時與藤野先生依依惜別

三、研習課文第二部分第一層的內容

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙台的途中，要寫的內容是很多的，作者為什麼只寫“日暮裡”和“水戶”兩個地點？用意何在？“大概”對錶達句子的意思有什麼作用？魯迅到仙台後，受到了哪些優待？這能說明什麼問題？“居然”對錶達句子意思有什麼作用？

學生討論：都是歸納，明確要點：

1．因為“日暮裡”中“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得。“水戶”則是反清至死不渝的朱舜水客死的地點，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2．“大概是物以稀為貴吧”“大概”有猜測、估計之意，表達似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以稀為貴”從字面上看是仙台“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因，作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本根本原因大概是出於日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3．受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”，這段生活情況的描寫，將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明地對比

4．“居然睡安穩了”中“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者採用了防護措施，竟出乎意料地睡得安穩，表達了作者對不好的生活環境並不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第層層意：寫“我”到仙台途中的所見和在仙台受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容：

學生快速誦讀說明文的6-23段，並思考下列問題：

作者抓住了哪些特徵來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質？作者著重寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

學生邊複述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1．寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵（黑瘦，八字須，戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴於治學和生活儉樸的崇高品德

2．作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質

1）檢查添改講義－－－－表現了他認真負責，一絲不苟的工作態度

2）指出解剖圖中的錯誤－－－－表現了他熱情關心，嚴格要求的工作作風

3）為我不信鬼神，敢於解剖屍體感到高興和放心－－－表現了他正直無私，真摯誠懇的工作精神

4）向我詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了他的探索研究，實事求是的精神這四件事，1）2）兩件是詳寫，3）4）兩件是略寫，透過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見高尚品質。這些也就是藤野先生為什麼要滿腔熱忱地教育魯迅的原因

板書第二層層意：記與藤野先生相識相處中的幾件事，讚揚藤野先生的高尚品質

五、研習課文第二部分第三層內容

指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24－31段，並思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什麼的思想情感？作者為什麼又要離開仙台，並棄醫從文？

學生討論回答，教師歸納，明確：

1．寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品質，又使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的鬥爭精神。“終於這流言消滅了”，魯迅的正義鬥爭終於取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……。。也無怪他們疑惑”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文註釋，我們可以更清楚地瞭解作者這樣做的原因：中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只有解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族道德要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。

2．“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”與“不”連用，以反問的語氣加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是後一件事是魯迅決心離開仙台棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層層意：寫作者離開仙台，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次的內容

學生閱讀32－35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的

學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”“悽然”，他“嘆息”並贈照題詞“惜別”，還希望我回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次的層意：寫作者離開仙台時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、佈置作業

1．朗讀這一部分，複習上一節研習的內容

2．預習第在部分，考慮這部分寫了什麼內容，怎樣寫的，說明了什麼問題

第三課時

一、檢查作業，複習第二部分研習的內容要點

二、請學生朗讀36-38段，思考下列問題

這一部分的三段，各寫的是什麼內容？怎樣寫的？說明了些什麼？

學生討論：教師歸納，明確：

1．第36段：我沒有給藤野先生寄照片和通訊的原因。 對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也也怕敢寫了”這句話怎麼理解？作者對中國辛亥革命後，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不願意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。儘管如此，作者對藤野先生的真摯深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2．第37段：寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什麼說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的都是之一？因為藤野先生高尚，尤其是他毫無民族偏見－－－他對我的熱心期望，“小而言之，是為中國……。 大而言之，是為學術……。。。。”這種精神與品格，在我的眼裡和心裡怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3．第3、8段：寫把對藤野先生的崇敬和懷念化做鬥爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量呢？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜。二是把藤野先生的照片掛在書桌對面的牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆繼續寫些為“正人君子所深惡痛疾的文字”。這裡的“正人君子”是反語，意在諷刺那些在為軍閥政客張目而自命為正人君子的反動文人。作者用這種韌的鬥爭精神和堅持繼續戰鬥的行動來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4．“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”中“似乎”表明並未真地出現，不過是作者想象中的情景。但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情

總結：請同學們依據第三部分的內容歸納該部分的意思。板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強鬥爭指導學生朗讀這一部分：體會作者深切懷念藤野先生的真摯感情。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點

1．脈絡分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料

2．抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物