2020.12.31 00:00 回答

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建議若干：

1。 首先應該提升文言文教師的自身素養。這個問題是個非常重要的關鍵。讓沒有文言文素養的教師去從事文言文教學，這是非常值得商榷的事情。民國時代的教師幾乎都是古文出身的，因此教學文言文是沒有問題的，但是當代教師多數是不通古文的語文教師，因此，造成了文言文教學形式化、應試化等問題的出現。尤其是一些師專學校畢業的鄉村教師，更是無緣瞭解文言文基礎和結構，這是教學最大的關卡。繞過這個問題談文言文教學是無實質意義的。

2。 其次，應該選擇簡單文言文到複雜文言文開展教學。古代的文言文教學都是透過小學、大學、四經五書等階段進行的，不象現在的教材，將古文的難易混亂，一下是上古文言文，一下是近代文言文，讓教學和學生都無法適應。所以在源頭上需要釐清其時代，畢竟上古文言文與近代文言文是有區別的。比如《論語》，有多少教師真正讀懂裡面的語義？卻讓學生初一就上這個課程，就是亂來的設計。

3。 其三，讓教師具備一定的文言文工具書。最為可笑的是，一些學校的文言文教學教師竟然用新華字典來理解文言文的詞義，可見這些教學的落後和不適應了。這個方式必須改變。必須讓教學者具備使用文言文字典工具的習慣。

4。 其四，根據以上的分析，開展文言文閱讀教學策略就應該從：編寫循序漸進的教學提綱、按照不同時代選擇文章教學、掌握基本實詞和虛詞、重點訓練和加深對考點詞彙的理解、加強學生對斷句詞彙的掌握等。如此長期堅持，必然取得好的效果。