dadezi09592013-09-16

根據教育部基礎教育司有關調查，我國當前基礎教育階段教與學的方式，仍然是接受式、填鴨式、灌輸式的教育方式，教學以教材為中心，以知識傳授為主，這種“見物不見人”的教學思想，忽視了人的發展，忽視了學生的創造精神和實踐能力的培養，嚴重地阻礙了學生主體性的發揮和發展。2001年6月我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確地提出：教師在教學過程中應“注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。《綱要》在課程改制的目標、教學過程和課程評價三個重要部分，反覆闡述了學生自主學習發展和倡導自主學習的重要性與方式。可見，學生學習活動的自主性是體育教學落實學生主體地位的重要標誌。筆者就學校體育主體性教學進行探究。

1、對體育主體性教學認識

現代教學認為，教學是一種社會活動，而體育教學是這種社會活動的育人過程。教學首先是存在著考與學的關係，從教的角度看，體育教學是透過教學內容、方法、手段及設施等中介客觀體現教師教學的情感使學生的認知、品德、審美及生理和心理結構得以全面健康發展；其二，從學的角度看，是在學習內容、方法、手段等的激勵下積極主動學習，掌握知識技能，形成良好的習慣與能力；其三，從教與學的過程看，教師與學生，學生與學生，教師學生與內容、方法、手段、認知、技能、情感等多元關係，要使這些關係產生教學效益，就得充分發揮主體的作用。

從教與學的關係可以得知，教師是教的主體，學生是學的主體，主體性教學的核心就是要充分調動教與學的關係，使教與學都得到最佳發展。

2、當前體育教學主體性缺失表現

（1）現代課堂教學中，教師往往比較注重發揮自己的“主導”作用，對如何控制課堂局面，把握教學過程以及怎樣“講示”積累了很豐富的經驗。但是，在教師主導作用得以充分發揮的背後，學生的主動自主發展和主體自主的思維活動卻被遺忘，整體課堂教學出現以教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況，致使課堂教學中學生主體自主活動整體缺乏。

（2）學生的主體性主要是在學校，尤其是在課堂教學的多種交往空間中形成和發展的。但現有的體育課堂教學，由於學生的學習過程中處於被動狀態，沒有教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向主體交往空間，使課堂教學變得嚴肅與沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望。

（3）長期以來，體育課堂教學，似乎忽視了師生之間的情感交流，師生情感阻隔的現象比較嚴重，對學生的建議、意見充耳不聞、不理不睬，課堂中缺乏支援性的學習氣氛，更甚者出現教師體罰、辱罵、歧視學生的嚴重現象。這都是直接影響學生的自主性、創造性學習的發揮。

3、透過強化教師的“主導性”充分調動學生的“主體性”

（1）“主導性”和“主體性”關係

教師的主導性（即指導性）就是教師對學生學習過程的指導質量和強度。學生的主體性就是對自己學習目標的清晰度和學習（過程）動力的強弱。兩者的連線總是“學習過程”。也就是說，教師的指導性是“對學習過程的指導性”，學生的主體性就是“對學習過程的主體性”。其實教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發揮學生的主體性，教師正確地“導”，學生主動地“學”，二者是統一的。沒有正確的“導”，所謂主動“學”，只能“瞎學”；沒有主動的“學”的“導”，也就是白費勁的“導”。

在體育教學的實踐中，“正確的導”和“主動的學”通常是緊密結合在一起的。只有學生的主動性而沒有教師的正確指導，是一種無序的興奮課；沒有教師正確的導只有學生主動性的課只能是一堂消沉的“放羊課”；只有教師的正確指導與學生主動的學習相結合，才是一堂生氣勃勃而又充滿樂趣的課。

（2）強化“主導性”來充分調動“主體性”

當前，在學校體育教學改制中，由於還存在把教師的主導性和學生的主體性對立起來的認識，因而導致出“淡化教師的主導性和強化學生主體性”的錯誤傾向，結果有些教師在教學中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，片面地追求歡樂的氣氛，教學內容大量地安排與教學無關的遊戲，使體育教學變得虛無和膚淺。

我們認為，決不能把發揮教師的主導性和尊重學生的主體性割裂開來和對立起來。即使在過去的教學中，有些教師忽視發揮學生學習的主動性、積極性，沒有深入地研究、分析學生的年齡、生理、心理特點，因而使課堂教學比較呆板，呈現枯燥無味。但是我們要清醒地認識到，這決不是教師的指導性太強了，恰巧相反，這正是由於教師的主觀生硬和武斷的教學表現，沒有正確發揮主導性的必然結果。作為一個從事體育教學實踐者，不能從一個極端走向另一個極端，而應深刻理解、研究教師主導性和學習主體性的相互關係，深入探究體育教學中的“學理”，從而在教學實踐中，透過強化“教師的主導性”來充分調動“學生的主體性”，讓學生主動積極地參加體育學習，實現教學目標。

4、實施激發，指導學生參與課堂學習的思考。

激發、指導學生參與課堂學習，在我們的體育教學中，雖然有不少的教師進行過很多有益的嘗試工，但多數教師還是感到難以操作。筆者就此有不成熟的思考供探究。

（1）以學習方法的可選擇性喚起主體學習的主動性。

沒有選擇就沒有自主性和生動性。當前在我們教學中，讓學生自由選擇教學內容，尚有很多困難，但讓學生選擇自己樂於學習的學習方法，則完全可能的。

例如：在進行一堂山羊或跳箱分腿騰越技術教學時，教師視學校器材情況，設定4—6組不同高度的山羊和跳箱供學生自己選擇適合自己的高度組，教師精講示範後，展示若干種學練方法示意圖，讓學生選擇一種或自創方法練習。透過這種選擇，學生可能將教的目標轉化成自己學的目標。這種讓學生對學習方法擁有一定的選擇權，是激發學生主動性較為現實和有效的做法。