學不進則退 2020-11-27

首先班組長必須要具備的就是一個職業化的心態，心態決定觀念，觀念導致行為，行為決定結果，結果導致性格，性格養成習慣，習慣決定命運。所以說一個人的命運是由你有什麼樣的心態決定的，企業的經營者更需要的是這類幹部，一個團隊如果沒有很好的向心力、沒有一顆良好的心態，即使每個人的能力都頂尖，那也是一般散沙，不能凝聚成一股勁，更不能很好的服務於企業。

其次就是能力的提升了，有了一個良好的工作心態，能力就不愁提不上去了，能力是透過培訓來實現的，如果說有了職業化的工作心態，肯定就有一顆虛心接受學習的心，肯定就有一顆敬業的心，有了這種心態能力就可以透過對班組長不斷的培養，不斷的讓其在工作實踐中去發現問題、思考問題、解決問題來實現能力的跨越。

有德有才破格使用，有德無才培養使用，有才無德限制使用，無才無德堅決不用。

第一、讓上司作選擇題，自己作思考題。這一點我認為是很重要。對於一個上級主管來說，他每天要面對許多的問題，根本沒有太多的精力來逐一思考處理來自基層班組的所有問題。這時候作為一名好的班組長，我們就要把班組中遇到的問題先自己仔細思考並提出一系列行之有效的解決方案，然後再向領導彙報，讓領導來決定哪個方案更合理，可行性更強。這樣，你本人的能力也在思考解決問題的過程中得到了不斷提高，上司也能在“做選擇題”的過程中逐步認可你的能力，從而使你成為一個受到上級歡迎和賞識的下屬。

第二、比別人多做一步，多想一點。我們都知道，管理就是管理者應該做的事情，一個合格的管理者往往是上下不討好，左右不是人的。企業（組織）的根本問題，是發展的問題。而管理就是去解決這個問題的，即解決組織的目標減去現狀而存在的問題。這，往往是有許多有待解決的事情的。在現狀和目標之間，存在諸多流程，諸多環節。流程和環節中就會存在這樣那樣的問題，需要我們作為管理者去規範，去標準化。從這個意義上來說，我們作為班組長，就應該比別人多想，多做一點，多走一步。

第三，執行力要強。在平時的工作中，我深切體會到執行力的重要性。透過這次的培訓，我瞭解到執行力的提高，有兩個方面的影響。一是標化和量化的影響。沒有量化就沒有執行。我們的制度（規程）要儘可能的量化，並形成體系。二是態度的影響。這方面，就只有我們作為班組長的帶頭，起到示範效應。同時，要加強行政功能，加強監督力度。透過這次的培訓我深刻的體會到，班組長是生產的組織領導者和指揮者，也是直接生產者，他綜合素質的高低，將影響班組管理的成敗。所以，班組長不僅要具備善於溝通、執行力要強、具有影響力、關注細節、帶領團隊等管理能力，還要掌握足夠的技術技能、與人共事的人事技能和思想技能。同時，班組長要明確自己在班組中的角色，對自己的定位要清楚，明白工作的主要職責，瞭解上級對自己的期望和班組員工對自己的期望。要能帶領班組成員，設定一個共同明確的目標，朝著這個目標制定行動方向，有計劃、有步驟的實施。

開闊視野，與時俱進，企業的發展需要市場評價與選擇，俗話說，知己知彼，百佔百勝，積極參與形式教育，學習先進的工藝方法瞭解行業發展，可以使員工建立榮譽感、壓力感和緊迫感，樹立員工精幹高效的意識、成本意識、突破意識，積極參與生產競爭，與企業和諧發展。

情歌悠揚freec3c 2020-11-27

提高班級管理工作能力的方法如下：

1。

充分發揮班委的作用。班委是班主任的左右手，對管理班級起著舉足輕重的作用。

2。

透過各種形式鍛鍊學生的組織能力、創造力、培養博愛之心。如召開班會，題目由班委和老師一起商討制訂，而形式則由班委和學生一起討論，集思廣益，讓學生們直抒己見，自己做主。

3。

提高後進生的學習信心有意識地發現其閃光點，關注性格孤僻的學生，做好學生的思想開導工作。經常與其溝通，幫助其樹立健康的心態，朋友般的交談，幫助其學會合作，為這類學生以後的發展打下基礎。

4。

瞭解班級整體構成的特點採取合理的管理方式。教育是有過程的，切忌功利主義。管理是為教育服務，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理

一網情深的阿慧 2020-11-27

一、營造學生與學生之間的和諧

俗話說：“時時有矛盾，事事有矛盾。”每個學生的性格不同，行為方式不同，極易產生矛盾、出現摩擦甚至正面衝突，發生吵架、打架的現象。例如：我班有倆同學一次和其他年級的同學產生了矛盾，他們就邀人幫忙併準備在某一地點打架。我瞭解事情後專門找他們談話，教他們如何正確處理同學矛盾，找家長談話讓他們理解青春期少年的想法，讓他們共同來做學生工作。出現矛盾我並沒有一味地批評，也不抓住不放。我針對他們“重視友誼”的想法，把“珍惜緣份，重視友情，與人為善，淡化矛盾”的理念不斷灌輸給每一個學生，對班級同學之間相互幫助、相互關心的好人好事多加宣傳、正面引導，並要求學生結成“一幫一”對子，從學業、思想、生活等多方面，全方位地由優生幫助差生。因此，學生之間團結友愛，雖然出現過同學之間有一點爭執的事情，但從未發生班級內部打架或者拉幫結派的現象。同時要及時做好家長溝通工作，但一定不要向家長告狀，而讓他們瞭解學的生心理特徵，共同做好學生心理輔導。

二、創造學生與老師的和諧

“親其師，信其道”，和諧的師生關係所產生的教育效果是不可估量的。作為班主任，我以“先做人、後求知”的標準來要求和引導學生，並始終把做人擺在第一位。我在平時的工作中，把學生當成完整的、獨立的“人”來看，充分重視學生的個性發展。在與學生交往的過程中努力做到：先作孩子的朋友，後作孩子的老師。平時多注意感情的投入和積累，用一顆童心走進孩子的心靈，比如留心一下他們喜歡的明星都有誰，課餘時間多與學生一起聊天、一起活動、一起玩耍。在你逐步與他們建立一種朋友式師生關係的過程中，你才會真正懂得學生的喜好與憎惡，瞭解學生的特長與不足，你才能有的放矢地讓每一個孩子在班集體中各盡所長。而當學生的個性得以發展，當每一個孩子都能在集體中找到自己的位置時，他自然會信任你、尊敬你，把你當成他的良師益友，他才會和你建立起一種和諧的關係。此時，你的教育就已經成功了一大半。

要充分理解並尊重學生的一些獨特的、奇妙的甚至是錯誤的想法。有些學生的思維方式時常和成年人不同。我現在所教的學生中有一個叫王亞峰的特調皮的男孩，從上小學以來就沒完成過作業，學習倒數第一，任課老師經常找我讓我幫助處理他。冬季到來，班裡要生爐子，他主動要求承包下來，年底我發給他一張獎狀，以示獎勵。他母親激動地給我打電話說：“感謝老師，這是王亞峰上學以來的第一張獎狀。”從一張獎狀開始，我不斷地鼓勵他努力學點知識，一有優點就大力表揚，他從此逐漸找回了自信心，此後我的作業他竟然從不落下。我想理解和尊重學生的想法並不是說班主任放棄自己的責任而一味遷就學生，而是要讓學生在班主任面前有一種安全感和尊嚴感。和諧的師生關係從何談起呢？教育又從何談起呢？對學生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他、伴隨他們成長的引導者。

三、樹立學生與班團幹部的和諧

班團幹部是班主任的得力助手，是班級管理的直接實施者，同時他們也是班級中的普通一員。班團幹部與班級其他同學之間是否能和諧相處是班級穩定與發展的重要因素，是構建和諧班級的一個重要環節，因此我非常注重班團幹部隊伍的建設。我既給予班團幹部獨當一面的權力，也要求他們注意工作方式與方法；既給班團幹部自主開展工作的自由，也要求他們嚴於律己、寬以待人，和同學打成一片。多年教育的心得，老師“亦師亦友”。身是老師，心是朋友，要做一個不是老師的老師。在身份上，要維師道之尊嚴，作學生之表率；心靈上，要與學生融合為一，想學生之所想。要“寬恕一切”。學生是孩子，總會有錯誤，更何況“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。寬恕他們的過失，但不可縱容。要用“發展的眼光”，做任何事都應看重過程、淡化結果。“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”，班級管理中碰到的問題，只要盡心盡力，總會在過程中淡化、在過程中解決。

天下繩鏢1h 2020-11-27

班級的發展和班主任的管理是密不可分的。甚至可以說，一個班級的班風、學風、班級凝聚力都取決於班主任的管理水平。班主任將班級管理好了，學生在一個健康、和諧的班級中就能得到更好的發展。而當前的初中學生在思想和行為上和以前有了很大的不同，他們思想前衛、容易衝動而且沒有很強的約束力。針對這些實際教師就需要對班級進行創新管理。在班級管理實踐中，筆者認為透過以下途徑可提高班級管理水平，讓班級循著良好的軌跡發展，同時促進學生有效發展。 一、最佳化班委管理，實現學生管理學生 在班級管理中，班委是教師必不可少的得力助手。班級管理如果得到班委的有效協助，勢必事半功倍。但是在許多班級中，由於班主任在組建班委時有所疏忽，導致部分班幹部根本就是徒有虛名，絲毫不能為班級管理出力。這樣，班級中無論大事小事，都需要班主任親力親為。長期下來，班主任疲憊不堪，但是班級管理效果卻未必如人意。因此，班主任應該及時最佳化班委管理，選拔出一批得力干將來幫助自己管理班級，透過學生管理學生來提高班級管理水平。 就最佳化班委管理而言，班主任首先要充分了解自己的學生，知道哪些學生適合擔當班級中的何種職務，然後進行任命。或者採用民主選舉的方式，讓學生自己選出有一定管理能力的班委。選出班委後，班主任要幫助班委樹立威信，首先要向學生明確班幹部是班主任的協助者，是班級的管理者，目的是讓大家有個更加和諧的班級，無論是班幹部還是任何一名同學都要服從班委的管理，有意見可以提出來。然後班主任要明確班幹部的具體職責，讓他們各司其職，認真做好自己的班務工作。這樣，就有效避免了因為職責不明而致使工作無人去做的問題。透過這些工作，相信班委一定能夠在班級管理中獨當一面，為班級管理做出應有的貢獻。 二、制定人性化制度，實現制度約束學生 僅僅依靠班委來管理學生顯然是不夠的，如果僅靠班委來管理學生，學生有可能會產生反感的心理，認為班委是跟自己過不去，故意找自己的茬，從而不服從班委管理，甚至對班委懷恨在心。那麼應該如何規範學生的行為呢？如果學生違反了相關紀律，又該如何處理呢？聽之任之自然是不行的，隨意處置也是不可取的。由此，班規班紀應勢而生。班規班紀的制定，可以讓學生明確事情有可為有不可為，從而幫助他們規範自己的行為，明白管理是對事不對人的。這樣，他們才會自覺規範自己的行為，從而促進班級管理水平的提高。 現在的管理提倡人性化管理，那麼同理，班主任制定的制度也應該是人性化的，須知，制定制度的目的是為了約束學生的行為而並非處罰學生。因此在制定班規班紀時，應本著以人為本的原則。班規班紀不能由班主任獨自制定，而應讓全班學生共同制定，並且在制定的時候，儘量做到人性化，不將體罰列入其中。這樣，在制定制度的過程中學生就已經知道了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，從而能夠用制度來約束自己，並且也明確了違反紀律會受到怎樣的懲罰。制度是學生自己制定的，所以在執行時他們自然心服口服。如此，班級管理起來就簡單得多了。 三、發揮學生特長，確保人人有事可做 在班級管理中，教師還應注重發揮學生的特長，確保人人有事可做。這裡所說的發揮學生特長，主要包含兩個方面：一是發揮學生在管理能力上的特長，充分給予他們施展身手的平臺，實現他們的個人價值；二是要給學生多提供展示的空間，讓學生髮揮自己的特長。如有的學生喜歡唱歌，班主任可引導其成立合唱小組；有的學生喜歡寫作，可帶領他們成立詩社；有的學生喜歡打籃球，可組織他們和其他班級比賽……這樣，當學生的特長得到了施展，他們就沒有那麼多時間去思考如何來規避班規。同時，在這些活動中學生充分獲得了成功的滿足感，向更好的方向發展，從而實現了班級的最佳化管理。 事實證明，只要學生都有事可做，那麼違反紀律的情況一定會很少出現，由此，班級管理也就順利得多。尤其是那些學習興趣不濃的學生，充分發揮他們的特長，可以從另一個角度實現他們的價值，何樂而不為呢？如對於音樂愛好小組的學生，可以將學校組織的文藝活動的策劃任務交給他們；對於體育愛好小組的學生，可以將學校組織的運動會的相關任務安排給他們。這樣，學生人人有事可做，人人都是班級不可缺少的一員，既有助於他們自尊心、自信心的增強，也有助於學生的成長。 當然，初中班級管理的方法和策略是層出不窮的，學生也是不斷髮展變化的，班主任要有創新的管理思維，從學生實際出發來制定相應的管理策略，這樣才能更好地提高班級管理水平，促進學生健康發展