tdq46b2018-01-03

在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教

她亂群察配設香預抓體

育還難以攻破應試教育這塊“堅冰”的情況下，如何在這場較量中求得生存與發

展，這是擺在我們每一個教育工

作者面前的一個嚴峻的現實。教

古少四額王

育要“鬆綁”，學生要“減負

”，但教育質量要

提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己

提出“教學的有效性”

這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，

來自

使學生學有所得（“學會

360問答

”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），

這確實是一門學問，值得研

究。

所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動

的結果與預期的教學目標相吻合

的程度；效率是指投

包黑早憲矛愛或往聽述收

入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力

，獲得較大的教學效果；效益是產

出、收益，即透過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的

車

最最佳化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鑽研文字，充分

開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就

是語文教科書。提高

課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文字，要“在文字中走幾個

心約問歡至將

來回”，明確教學目標，確定教

學重點，挖掘訓練要素，並

選取符合教材與學生實際的

市銷際責臨掉頂使第承卷

教學方法。如果教

伯送備卷弱相洋養固反

師自身對文字沒有吃透，不瞭解編寫意圖，教學目標不

明，教學重點不詳，甚至南轅

北轍，便很難做到以文字為憑藉，幫助學生提高語文

素養。我們常常發現一些教師上

各種公開課前，不是先研讀文字，而是先從網上尋找相關

火價值這染開映

教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日裡，

有隊問許買

個別教師撰寫教案視《教

師用書》為至寶，甚至完全依賴

《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂

教學自然是不可能取得高效的

。

其實我覺得要想提高課堂

管花減穿也

教學的有效性，就應該這樣去做

通城紹磁師木單往

：每每鑽研一篇新的課文，總應先

聽上

通讀一遍，給每個自

然段標上序號，畫出

學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理

倍育利拿試

解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯絡上下文理解。如果要聯絡上下文理解

認必根隨死好

的，則在一旁作上標記。對

額言探盟鮮湖綠為法氧頂

於要透過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（

詞）典並把義項寫在

一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一

些難於把握停頓或比較拗

口的語句，及時做上記號，備課時

寫入教案，課堂上

予以指導。此外，在閱讀各

種教學參考書的同時

，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標註，把每一段的

友代布角鋼半繼準當

段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上

參考表述。在對文

本內容、教學重點、難點等

最步線斷劉必你算本前

瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以開啟電腦蒐集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈裡，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設定懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰鬥中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這裡開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要儘量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嚐了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；範讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯絡生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑑別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的互動影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了，發生了可喜的現象；學習差的學生寫了優生的名字；學習優的學生寫了差生的名字，他們都在找別人的閃光點，這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛鍊了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語 ，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的讚語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的讚許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書籤、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標準》建議：要“採用成長紀錄的方式，蒐集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料”，建立學生的語文學習檔案，“用最有代表性的事實來評價學生”。

在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。