得書文化 2022-06-07

《小壁虎借尾巴》這篇 童話 故事 以連環畫的形式呈現，透過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事。下面是我為你帶來《小壁虎借尾巴》教案及 反思 ，供你參考。

《小壁虎借尾巴》教案

教學目標：

1。學會本課的生字和新詞。

2。理解課文內容，瞭解小魚，黃牛，燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。

3。能正確流利有感情地朗讀課文。

4。培養學生看圖複述課文的能力。

教學重點、難點：

1。學會生字，新詞。

2。使學生知道小魚，黃牛，燕子尾巴的作用，小壁虎尾巴再生的特點。

課前準備：

1。多媒體

2。幻燈片四框

3。錄音一段

4。卡片若干

教學時間：

三課時

教學過程：

第二課時

一、複習：

這節課我們繼續學習26課：小壁虎借尾巴。

1。小壁虎為什麼要借尾巴？

板書：掙斷

2。小壁虎向誰借尾巴。

完成填空：小壁虎向（ ），（ ）和（ ）借尾巴。

二、新授課文：

（一）課文中哪幾個自然段寫小壁虎怎樣借尾巴。

指名分讀3，4，5段，其他小朋友邊聽邊想小壁虎是怎麼借尾巴的。

（二）學習第三自然段。

1。小壁虎先向誰借尾巴？

2。出示幻燈片， 說說 小壁虎是怎麼借的。

3。生輕聲自讀課文：有幾句話，每句告訴我們什麼？

4。師生交流，講第一句：

（1）這一段有幾句話？

（2）第一句告訴我們什麼？

板書：爬到哪裡

小壁虎爬到哪裡？

（3）出示“爬呀爬”

爬呀爬說明小壁虎爬得怎樣？

（4）指導讀第一句。

5。講第二句：

（1）第二句告訴我們什麼？

板書：看見什麼

（2）小壁虎看見什麼？

（3）小壁虎會怎麼想？

6。講讀第3，4句：

（1）這兩句告訴我們什麼？

板書：說了什麼怎麼回答

（2）去掉“姐姐，請，行嗎”，和原來的 句子 有什麼不同？

（3）指名分角色讀3，4句。

7。尾巴能借嗎？為什麼？

板書：搖 撥水。

（三）。學習第四自然段：

1。指名讀課文。

思考：第四段和第三段有什麼相同的地方？

2。出示幻燈，師生交流，

（1）。小壁虎來到哪裡？

（2）。它看見了什麼？

（3）。小壁虎說了什麼？老黃牛怎麼回答？

3。小壁虎有沒有借到尾巴？為什麼？

板書：甩 趕蠅子

4。指導朗讀。（師生讀，齊讀）（四）。學習第五自然段：

1。輕聲讀課文。

2。出示幻燈，看圖說說小壁虎是怎樣向燕子借尾巴的？

3。學生回答。

板書：擺 掌握方向

4。師介紹燕子尾巴的功能。

5。齊讀課文。

（五）。學習六-七自然段：

1。小壁虎借不到尾巴，心裡怎樣？

後來怎麼又高興起來？

2。指名讀六，七段，思考問題。

3。學生回答。

板書：長出一條新尾巴

4。小壁虎心裡怎樣？

5。聽音樂，想象小壁虎會怎麼說，怎麼做。

學生回答。

6。指導朗讀。

7。小結：小壁虎尾巴有什麼特點？有什麼作用？

（六）。 總結 課文：

1。小壁虎尾巴斷了，要不要去借尾巴，為什麼？

2。從課文中你學到了哪些知識？

3。齊讀全文。

三。鞏固練習：

1。填空：

（1）。小魚（ ）著尾巴（ ），老黃牛（ ）著尾巴（ ），小燕子（ ）著尾巴（ ）。

（2）。小壁虎尾巴斷了會（ ），它用尾巴（ ）。

2。螢幕出示：猴子 啄木鳥 松鼠 小狗

說說這些動物的尾巴有什麼功能。

說說 其它 動物的尾巴有什麼功能。

四、作業：

完成書後練習。

《小壁虎借尾巴》反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，透過這次授課，我有了很深的體會：

1古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀 方法 。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別採取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習夥伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

2。表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，瞭解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩 文章 的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，並留出時間空間進行擴充套件閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

三、不足

課的前半部分學生表現還好，可到後面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什麼思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然後交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是並列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以透過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什麼？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也採取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重複的必要，因為答案一目瞭然。

老師要了解學生的已有認知，然後提升，訓練有一定的空間，要善於抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。我要在今後的課堂實踐中不斷地提高、學習。

《小壁虎借尾巴》教學設計

教材分析：

小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以後為了逃命掙斷的。沒有尾巴多難看呀，可是，小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借給它，它可傷心了。還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發現了它自己長出的新尾巴。這是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。透過這個故事，小學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，瞭解小壁虎的尾巴有再生的特點。

本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也沒加註音，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教師要充分調動學生的積極性，採取各種各樣的方法，讓學生自己認字、朗讀。可放手讓學生自學，引導他們透過小組互助學習，利用已經掌握的知識識字、讀書。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。本課對話多，感情色彩濃，在朗讀時，引導學生讀出不同的語氣、語調。在理解課文內容的基礎上，注意運用分角色朗讀，激發學生地朗讀興趣。在語感訓練和表演中深入理解課文內容

2、抓重點詞句，結合看圖，自主探索，讀懂每個自然段，瞭解小壁虎尾巴易斷、可以再生的特點，及小魚、燕子、老牛等尾巴的特點。培養學生認識事物的能力和觀察、分析、理解的能力。

3、透過課本劇的表演，仿照課文3至5自然段的寫法編故事，拓展知識空間，同時培養學生的表演、表達的能力和語文實踐能力。

4、給學生充分的想象空間，發展想象能力。。

5、 教育 學生要熱愛大自然，愛護小動物。

課前準備：

多媒體課件、動物頭飾。

教學重點：

理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，分角色有感情朗讀課文。

教學難點：

瞭解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。

課 時：

第2課時

教學設計：

一、 謎語 激趣，引入新課

1、課件出示謎語：名字叫做虎，喜愛牆上行，四肢短又短，專愛吃蚊蠅。

2、學生猜出後。課件出示：壁虎捕捉蚊蠅的動畫面，使學生了解壁虎的樣子。

3、教師板書課題：看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什麼疑問嗎？（學生質疑）

（設計理念：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。多媒體幫助學生歸納問題）

4、教師歸疑：（出示）

（1）小壁虎為什麼借尾巴？

（2）它都向誰借過尾巴？怎麼借的？

（3）借到了嗎？為什麼？

5、師：我們帶著這些問題學習課文內容。（引導學生觀看《小壁虎結尾巴》的影片）

（設計理念：根據小壁虎的外形特徵、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，和觀看《小壁虎結尾巴》的影片），學生的學習興趣一下子被調動起來，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。）

二、初讀課文，整體感知。

邊讀邊想，課文講了一件什麼事？

三、再讀課文，深入感知

1、學習1、2自然段。

（l）學生自由、輕聲讀1、2自然段，邊讀邊思考：小壁虎為什麼借尾巴？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”

讀後判斷：小壁虎的尾巴是怎麼斷的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住後，自己掙斷的。（√）

板書：掙斷

（設計理念：一年級的學生在回答這個問題時，大都說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，透過課件的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。並在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用，同時有助於學生體會小壁虎的心情。讓學生聽聽，說說，練練中，引導他們開動腦筋，認真讀書。）

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什麼情況？從小壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什麼作用？

（3）小壁虎沒有尾巴了，想去借尾巴，還有別的原因嗎？書上是怎樣說的？請學生讀一讀第二自然段。

（4）小壁虎沒有尾巴心情怎樣？老師範讀第2自然段。

2、學習3、4、5自然段。

（1）教師過渡語：小壁虎認為沒有尾巴很難看，它都向誰去借尾巴了？快速讀讀3、4、5自然段。

教師板書：小魚 老黃牛 燕子

（2）學習第3自然段。

①教師導語：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢？自己大聲讀讀第3自然段，邊讀邊用筆劃出小壁虎向小魚借尾巴的句子。

②學生邊說教師邊板書：小河邊搖撥水

③分角色朗讀這段話？學生可以加上動作進行表演。

④教師指導朗讀這段話，應讀出小壁虎難過和小魚快活地在水裡遊的樣子。

⑤小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什麼？用“因為……所以……”的句式練習說話。

⑥總結學法：你們是怎麼讀懂這段話的？（電腦出示）

A、小壁虎爬到什麼地方？

B、它看見誰在幹什麼？

C、小壁虎說了什麼？

D、對方是怎樣回答的？

（設計理念：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，採用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯絡。）

（3）、學習第4自然段。

①學生以小組討論的方式共同學習。

②請小組彙報學習過程。

教師板書：大樹下甩趕蠅子

③提問：老黃牛的尾巴是幹什麼用的？

④請小組分角色朗讀課文，在學生朗讀的過程中教師給予指導。

（4）放手讓學生結合思考題自己學習第5自然段。

①請學生說說讀懂了什麼？

②分角色讀第五自然段。

教師板書：屋簷下襬掌握方向

（5）電腦出示三幅動態畫面：教師提問：小魚、老黃牛、燕子為什麼都不把尾巴借給小壁虎呢？你能用“因為……所以……”說一說嗎？

（設計理念：本環節教學設計，目的是對學生進行學法指導，透過畫面是學生能直觀地瞭解小魚、老黃牛、燕子尾巴的功能，有助於理解“擺、掌握、撥、甩”等重點詞語的意思。勾畫、比較、說說等使學生多方面器官並用，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。）

（6）學習6、7自然段：

①指名讀課文，要求學生找出一組 反義詞 ，說說小壁虎心情開始怎麼樣，後來又怎麼樣了。

②指導學生有感情朗讀課文，讀出小壁虎的心情從“難過”到“高興”的變化過程。

③小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，媽媽是怎麼說的？誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說

④小壁虎的尾巴有什麼特點？

教師板書：再生保護

師：你還能舉出一兩個“再生”的例子嗎？

（如“人的頭髮，指甲”等）。

（設計理念：透過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。）

四、個性體驗，情感昇華

教師播放帶有音樂，但沒有解說的畫面，讓學生戴頭飾分角色朗讀、表演全文。

五、小結全文，課堂練習

1、說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用？

2、填空練習。

①小魚（搖）著尾巴，在（河裡）游來游去。

②黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。

③（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。

④小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以後，還能（長出來）。

六、知識延伸，培養能力

l、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有各的用處。自然界中其它小動物的尾巴有什麼用處？讓學生說說自己熟悉的小動物的尾巴有什麼用處？用投影儀展示圖片組織學生討論。

2、讓學生介紹其它小動物的尾巴的用處，想想小壁虎怎樣向它們借尾巴，依照課文的3、4、5段的寫法自編一兩段說給大家聽。（學生選一種動物，看圖借一借，說一說。）

（設計理念：這個環節中，以這一知識為載體，讓學生模仿課文段落結構續編故事。這既拓寬了學生的知識面，又發展學生的說寫能力。把學生收集的圖片展示出來，不但肯定了學生的勞動成果，擴大了知識的影響面，更調動了學生的學習積極性，促進了學生主動地閱讀，廣泛地閱讀。）

七、分層作業，各顯神通：（任選一道）

1、把這個故事講給家人聽。

2、與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。

3、畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，並寫出他們的對話。

4、續編故事：小壁虎長出尾巴了，他會把這個好訊息告訴誰，他們又會說些什麼呢？

八、板書設計

17小壁虎借尾巴

掙斷 借 長

（自我保護） （再生）

小魚 老黃牛 燕子

撥水 趕蚊子 掌握方向

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