匿名使用者 2016-09-07

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。為適應這一發展，許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。 一、轉變思想，樹立“以學生髮展為本”的意識 在思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮總是不理想，其原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，體會學習帶來的樂趣。 二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性 在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關係，充分調動教與學的積極性。 1、在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西。這種教學方式的課堂裡往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生髮表自己的獨立見解。例如：在講到“地球村生活很不錯”這一環節時，我讓學生開展一次以“環保”為主題的討論活動，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，從我們身邊看到的環境問題聯絡到全球性的環境問題，透過討論，許多同學談到一些新觀點，還有些同學能很好的聯絡以前學過的知識來加以概括，透過交流，同學們不僅獲得了知識，而且增強了社會責任感，更能體會到地球村主人翁的樂趣。 2、透過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我儘量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分佈特點及受汙染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查並分析本地的水汙染情況。透過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師也可以及時幫助學生解決。 我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講得多，而學生說的不多，更不要說自學了。這樣學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力就會被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕鬆學”。 教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，也是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。