努力屬於什麼歸因
如果判斷個體行為的根本原因是個體本身的特點，如人格、動機、情緒、態度、能力、努力等，則稱為意向歸因，例如學生把學習成績差的原因歸因於自己個人貪玩學習不努力，或學習態度不好...
在歸因理論中，努力屬於哪一類因素
如果判斷個體行為的根本原因是個體本身的特點，如人格、動機、情緒、態度、能力、努力等，則稱為意向歸因，例如學生把學習成績差的原因歸因於自己個人貪玩學習不努力，或學習態度不好...
大家能幫我分析一個問題嗎?為什麼人對別人負責很容易，而對自己負責卻很困難。
比如，我早上睡懶覺不想去上課，是沒有負要去學習的責任，但是我的功課落後了，有些知識點沒有掌握，將來考試的時候可能丟分，這結果還是要由我自己承擔，不可能由別人來承擔...
為了幫助受挫折者正確歸因，韋納研究人們對失敗的歸因傾向，提出了（ ）模型
韋納在前人研究的基礎上，經過在成就範圍內的多年探索發現，人們對導致某一行為結果的原因雖能提出許多，但這些原因都可以從“原因源”、“穩定性”和“可控性”三個維度進行分析（見表2）〔4〕，並認為，每一原因維度都對應著一系列的情緒反應或期望變化...
什麼是歸因分析，歸因分析如何計算？
（見表4-1） 表4-1 個體成功行為決定因素分類支配原因內部的外部的穩定性穩定個人能力學習能度不穩定努力程度運氣我們可以利用這一理論，指導小學生對自己學習或考試的成績進行歸因...
不同的歸因對學生的影響,如何指導學生進行積極歸因
需要說明的是，我們在這裡強調的是要引導學生對學習成績進行積極的歸因，而不特別強調對學習成績進行正確的歸因，這是因為我們認為提高學生學習的積極性是影響學生學習成績的決定性因素，而正確的歸因有可能導致學生學習積極性的降低，例如，學習不好真正原因...
為了幫助受挫折者正確歸因，韋納研究人們對失敗的歸因傾向，提出了（ ）模型
如果某人將在某項任務上的成功歸因於穩定的原因，如他的能力很強或這項任務對他很容易，他自然會期望自己在以後類似情境中繼續成功...